通过课堂游戏和活动提高大学生英语听力技能的探索

【摘要】在高校的英语教学中，如何提高大学生的听力技能一直是亟待解决的问题。本文通过对听力教学方法和学习方法中所存在的问题进行分析，结合当代大学生的个性特点，对三种听力课堂游戏和活动进行介绍、评价并提出改进建议，探索将游戏和活动与听力教学相结合，旨在提高学习者的参与性、互动性与主动性，解决当前听力教学中所遇到的困难。

【关键词】大学英语 听力技能 游戏和活动

听力教学是大学英语教学工作中的主要任务之一。在英语学习中，听力技能被认为是最重要的英语学习技能，因为它是听说读写的先行者，只有听得懂，才能开口说、提笔写，如果没有正确理解语言输入，交流就无法开始。然而，对很大一部分中国学生来说，英语听力是他们在英语学习过程中遇到的最难攻克的部分。

一、当前听力教学方法和学习方法中存在的问题

1.教学方法。传统的英语听力教学方法是这样的：学习者需要听一段对话或独白，对听力材料有一个大致的认识，继而选出相应的答案或填空。如果学习者没有选出正确答案，老师将重复播放几次录音，直到他们得到正确的答案为止。在这种模式下，老师往往只关注听力材料的僵化输入，他们的教学重点常常放在了传统的基于对听力文本理解的练习上，并且主要关注学生是否写出了正确答案或得到了高分，而忽略了对听力文本中其他困难的关注，这些困难既可能是语音方面的，比如不同的口音、声调、语速、字重音和节奏等，也可能是文化方面的，比如文化背景、文化差异等。

然而，听力材料恰恰从现实生活中收集而来，话题广泛，涉及真实生活的方方面面，例如：校园生活、购物、就餐、打电话、问路、节日活动、买票等等。听力材料的内容包括新闻报道、社交生活、教育、文化、地方传统、风俗、历史、地理、科学等等。此外，听力材料有真实的语境、真正的动机、真正的交际策略和实际的语言活动，这些都使听力材料变得更加灵活，同时也对教学方法提出了更高的要求。而当前的传统听力教学方法难以应对听力材料的多样化，所以也难以解决学生在做题时遇到的此类困难。受此影响，在近年的教学实践中不难发现，大学生在听力课上会倾向于表现消极。Hadfield（1992）提出，在教学过程中，教师和学习者都应该在课堂上感到舒适。显然，当前的听力教学方法亟待改进。

2.学习方法。好的听力学习方法离不开端正的学习动机和高度的注意力，然而传统方法的教学中往往会遇到以下的问题。首先，学习者在听力课堂中表现消极是一个显著问题。如果学习者对听力材料的背景不熟悉或不感兴趣，他们就会感到茫然，失去学习的主动性，很容易在听的过程中分神，迷失在课堂中，进而陷入沮丧，最终放弃听力学习。第二，大多数学生对课堂互动不感兴趣也是听力课堂中的普遍现象。学生在课堂上彼此之间的交流机会也很少，他们甚至认为没有彼此交流的必要，这使得课堂气氛变得沉闷。第三，传统的听力学习方法使学习者对听力文本信息的侧重有所偏颇。Scrivener（1994）发现，当做听力练习时，学习者非常努力地试图听懂每一个词，抓住整个录音材料中的每一句话，在有限的时间内试图记住的内容越多越好，这样带来的结果是，他们最后记得的单词和句子极少，从而逐渐失去了信心。事实上，学习者并不一定要听懂并牢记录音中的所有内容，他们应该避免花大量时间来思考每个词到底是什么，而应该根据背景和上下文来猜测这个词，有所选取、有所侧重。

二、激发大学生提高听力技能

1.大学生的特点。大学生大多处在17-23岁之间的青年时期，刚经历了青春期时身体上的变化和心理上的波动，他们较中年人更有活力，因此较容易从枯燥的听力任务中分散注意力。有研究者观察到，大学生较其他年龄段学习者更有可能表现出对听力学习的抗拒，这可能是一种学习焦虑和敏感的表现。因此，在课堂上引入新的听力教学方法吸引学生的兴趣、使学生保持专注是很有必要的。

2.有趣的游戏和活动。Tudor （1996）也提出，如果学习者清楚地了解任务的内容和流程，他们就会很乐意参加活动并从而从中受益。Tudor（1996）还提出了吸引学生的三个步骤：培养学生的信心、了解他们的兴趣和关注点、向学生展示他们的成就。

针对上文中所阐述的教学方法和学习方法中所存在的障碍和问题，在大学英语听力教学中加入设计好的游戏和活动，通过提高趣味性来解决学习者学习态度消极和缺乏兴趣的问题，是可行的。但需要注意的是，游戏和活动应具备多样化、有效性、创造性。正如Pinter（2006）所鼓励的那样，多式样的游戏和活动都应该在听力教学中进行探索和实践，比如唱歌、朗诵、话剧表演和讲故事等。游戏和活动的目的是提高学习者的听力技能，所以无论游戏和活动是什么，结果都应该是卓有成效的。同时，考虑到大学生的特点，设计的游戏和活动应该具有足够的创造性，以引起他们的兴趣。

接下来本文将介绍和评估三种国外学者推荐的听力活动和游戏。

讲故事（Storytelling）

描述

教师首先给出一个简要介绍，告诉学习者：“我要给你们讲一个有趣的故事，请大家听一听，讲完后不需要做听力作业。”这将使学习者感到放松和自由，因为他们不需要带有压力地记住整个故事的内容或做笔记。

然后老师应流利自然地讲出故事，故事材料长度最好控制在2分钟以内，内容可以是一个名人轶事、笑话、神秘传说或谚语故事。结束后，老师不必提问学生，而是让他们自由地和同伴谈论个人感受或倾听对方的观点。

评价

這个活动是最初是由Scrivener（1994）提出。

与其他的听力任务不同之处在于，这个活动并没有布置给学生任务，并不要求学生复述、写出主旨或做选择填空题，所以不会给学生带来压力。此活动的目的是为了引起学生的兴趣，引导他们放松地谈论自己的感受，同时倾听对方的观点，由此以来，既能够转变沉闷、紧张的课堂气氛，也促进了课堂互动。此外，名人轶事、笑话、神秘传说或谚语故事似乎比传统的对话或独白形式的听力材料更活泼、更有趣。在听故事的过程中，学习者对听力文本的专注度、对故事的反应能力和对听力内容的理解力都会有所提高。

Pinter（2006）在他的研究中表明，这个活动也可以调节难易度。例如，较长的故事和更快的语速将会增加难度。因此，这个活动的优点之一是它足够灵活，可以适应不同水平的英语学习者。

同时，这个活动也有一些注意事项。首先，要选择得当的故事材料，故事的长度、难易程度应该正符合学习者的听力水平，内容应满足实用性强、有吸引力。第二，为了唤起学习者的兴趣，最好在讲故事前做一个预热，比如，给学习者介绍故事的相关背景，或者导入一些关键词或生词（包括人名或地名），以便让学习者能够跟上随后将要听到的内容。如果活动开始前没有导入相关背景、关键词或生词，学习者对故事材料感到陌生，这样很难跟上所听的故事，活动也容易导致失败。

迅速传播（Bamboo Telegraph）

描述

把全班学生分成若干组，给每组的前排第一个同学发一张纸条，上面写着一段英语短文。第一个同学熟读这段话后，转身小声复述给他身后的同学，速度越快越好，第二个同学听到后，再转身复述给第三个同学，以此类推，轮到最后一个同学时，请他大声地告诉全班同学他听到的那段话，将他的答案和这组第一个同学手中的纸条相对照，正确率高的小组获胜。

评价

这个游戏是由Hadfield（1992）创建。

当开展这个游戏的时候，听者全神贯注地去听并牢记说者的叙述，并复述给下一个听者，这样既锻炼了听力，也同时锻炼了口语，使得课堂气氛生动活泼。因此，学习者在听力课堂上不相互倾听、不相互交流的问题得到了解决。

在做这个游戏的时候，教师应该注意给学习者足够的时间，以便他们能清晰地听到信息并复述信息，最好不要催促他们，因为这是学习者互相交流的好机会。

词汇快速反应（Vocabulary Fast Reaction）

描述

老师把学生分成几个小组，小组之间进行竞争。老师念出一个单词，能拼出这个单词的学生立刻站起来，大声地拼出单词。如果他拼写正确，那么他所在的小组就会得分。游戏结束时，总分高的小组获胜。

由于英语词汇的难度不同，学习者在拼写简单单词时可能会表现得很好，但当进阶到长难单词时，往往会遇到困难。这时老师应该把那些难的单词或学生拼写错的单词标记出来，在下一次课做同样的游戏时重复强化这些单词，这样可以帮助学生加深印象。

评价

这个游戏是由Pinter（2006）创建。

无论是大学英语四六级考试，还是考研英语、雅思、托福考试，在听力部分都会有许多高频词汇。为应对听力考试，学生们必须熟悉高频词汇，即会识别、会拼写。这个游戏正是可以训练他们牢记高频词汇的有效途径。

由于这是一种典型的“倾听和反应”的游戏，它要求所有学习者积极参与，为小组加分做贡献，从而使课堂不那么无聊，也更具交际性。全班以竞争的形式一起背单词，也比学习者课下独自背单词更高效、更有趣。

这个游戏还可以改进为另一个类似的游戏：教师一次读出三个单词，并要求学生快速写下这三个单词。然后可以逐渐加大难度，教师一次读出五个单词，让学生写下这五个单词。在这个游戏中，学生对听力词汇的反应能力能迅速得到提高。

三、结论

本文讨论了导致大学生英语听力困难的一些因素。一方面是受到传统教学方法的影响，教师更关注听力文本的输入和学习者的答案正确率，忽视了学习者在听力过程中遇到的语音和文化困难，在课堂上缺乏互动和交流。另一方面是由于学习者缺乏对听力训練的兴趣，被动地听材料而抓不住重点，这使他们无法集中注意力，所以训练往往是无效的。

针对教学方法和学习方法中存在的困难和不足，笔者提出了将游戏和活动应用在听力教学中，同时对游戏和活动的多样化、有效性、创造性提出了建议。借鉴国外的英语听力教学法，本文介绍了三种游戏和活动（讲故事、迅速传播、词汇快速反应），并进行了评价和改进建议。值得一提的是，本文想起到的是抛砖引玉、引发思考的作用，在英语听力训练中，这三种游戏和活动也具备自己的短板和屏障，不能解决听力课堂中的所有难题。教师应该做的是因材施教，思考和探索各种能够提高大学生英语听力技能的游戏和活动，并在实践中得以应用。

参考文献：

[1]高忠信.大学英语听力技能的培养[J].江南社会学院学报，2001，3（2）：61-64.

[2]薛伟中.论大学英语教学中英语听力技能的提高[J].广东技术师范学院学报，2005（2）：95-97.

[3]Hadfield，J.Classroom Dynamics[M].Oxford：Oxford University Press.1992.

[4]Scrivener，J.Learning Teaching[M].Oxford：Heinemann.1994.

[5]Tudor，I.Learner-centredness as Language Education[M].Cambridge：Cambridge University Press.1996.

[6]Pinter，A.Teaching Young Language Learners[M].Oxford：Oxford University Press.2006.

作者简介：贾银冰（1989-），女，汉族，河南郑州人，硕士，郑州工程技术学院外国语学院教师，研究方向为英语教学。