浅谈小学数学课堂自主、合作、探究性学习的落实

孙吉涛

摘 要：小学数学课堂自主、合作、探究性学习，在课堂上的有效落实，教师应创设情境，激发学生的学习兴趣。引导学生学有所思，思有所得，在依据模型的基础上，促使学生主动探究，进而培养学生的合作意识，进行有效的合作。

关键词：自主；合作；探究；落实

创设充满生活情趣的小学数学课堂，让学生“主动参与其中、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，能够取得显著的学习效果。为达到此目标，我在小学数学课堂落实了自主、合作、探究性这一学习方式，下面谈谈自己的几点感悟。

一、创设情境，激发兴趣

在教学中，要激发学生的学习兴趣，最關键的是教师能恰当地创设情境。例如：教学“分数的大小比较”时，我设计了一个有趣的故事引入：唐僧师徒四人在取经的路上，有一天，天气非常炎热。猪八戒费了九牛二虎之力，弄来了一个大西瓜。他想：西瓜是我找来的，如果我们师徒四人平均分，我只能得四分之一，那我太吃亏了。我得多分一些，要分五分之一才行。孙悟空笑呵呵地满足了他的要求。结果，猪八戒却上了当。讲完故事后，我趁机启发：同学们，你知道猪八戒为什么会上当吗？先让同学们自己思考，然后全班交流。一个有趣的小故事，使学生的求知欲和好胜心被激发起来了，诱发了学生学习的内驱力。在探索中亲自发现问题、解决问题，学生便饶有兴趣地投入了新知识的学习。

二、学有所思，思有所得

北师大版小学数学教材内容具有生活化、形式美观的特点，呈现方式多样，探究活动多，学生喜欢做。我认为，每堂课的新知识都应由学生自主去学习，同时，教师在课堂上还应照顾学生的个体差异，学习时充分给予学生展示自己的机会。例如，“圆的认识（一）”一节，我把三幅情境图用课件的形式先后打在屏幕上，让学生观察欣赏，然后提问：从情境图捕捉到了哪些信息？从信息中你发现了哪些数学问题？如何解答这些问题呢？大胆放手让学生充分交流自己的学习过程，展示自己的学习成果。教师适时点拨，不失主导作用。叙说图意的尽情表达；找到蕴藏已知条件的讲述出来；擅长提出问题的大胆思维；解答问题的勇于尝试……这一环节不但把学生的个体转变为丰富的教学资源，而且让学生在自己感兴趣的自由活动中思有所得。

三、依据模型，主动探究

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”当前在新课标理念的指导下，促使学生自主学习与探究得到的质的飞跃。在小学数学课堂教学中，每个知识点都是以“主题图+问题串”的方式呈现的，在教学中，我经常采用依据模型的方式，引导学生主动探究。例如，在教学“体积与容积”这一抽象概念时，我采用“乌鸦喝水”动画引入，激发学生的学习兴趣。接着通过实验（土豆、红薯）谁占的空间大来主动探究体积这一概念。紧接着，在探索一个细而高的杯子和一个粗而矮的杯子，比较哪个杯子中盛水的体积大。引导学生在比较中自然形成容积概念。然后，启发学生结合生活去探究，很快找出了三种答案（一是把高杯子盛满水再往矮杯子里倒；二是把矮杯子盛满水再往高杯子里倒；三是把高或矮杯子盛满水再往借用的第三个杯子里倒），同时又解决了体积与容积区别这一教学难点。学生在学习实践活动中自己去发现、去探究，而自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发自己去探究，从而更有力地证明了发现问题比解决问题更重要。

四、合作学习，注重实效

要实现有效的合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色，营造民主、平等、尊重的学习氛围，关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，引导学生交流与合作，让学生在思维的冲突中激发智慧的火花。我在讲解分数应用题时，有这样的一道题：甲乙两数的比是3：4，甲数是9，乙数是多少？学生很快说出三种解法算式：9×4/3：9÷3/4：9÷3×4，可当一名尖子生列出9÷3/7×4/7时，有许多同学不接受这个列式，此时，我没有讲解，只是让学生进行合作交流，讨论这样的算式是否正确。合作建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过自己独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会收到实效。所以在合作学习之前一定要让学生先充分地学习探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员探究、交流、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习“浮”“泛”的现象。

教学应当立足于长远，立足于学生的全面发展和终身发展。为此，教师要引导学生自主、合作、探究性学习，是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。自主、合作、探究性学习在课堂上的有效落实，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].福建教育研究，2004（11）.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京教育出版社，2007-08.