“翻转课堂加语篇语法教学”成效的应用研究

潘桂妹

(广东海洋大学寸金学院 外语系， 广东 湛江 524094)

“翻转课堂加语篇语法教学”成效的应用研究

潘桂妹

(广东海洋大学寸金学院 外语系， 广东 湛江 524094)

翻转课堂理念的引入为大学英语语篇语法教学提供了新视角。 根据布鲁姆掌握学习理论及韩礼德系统功能语法理论， 设计教学流程并进行翻转课堂语篇语法实验教学。 通过课前的充裕时间、 互联网的优势及课堂活动的高效组织， 学生的语篇语法能力、 学习兴趣、 自主学习能力、 合作能力得到明显提高。 实施实验教学需选择贴近学生兴趣或其专业的语篇， 还需根据语篇特点对教学方法做出适度调整， 课堂效率取决于学生对语篇语法学习的投入程度及学习效果。 关键词: 翻转课堂； 语篇语法教学； 成效； 语法能力

一、 翻转课堂的理论基础

翻转课堂模式的创始人亚伦·萨姆(Aaron Sam)以及乔纳森·贝格曼(Jon Bergmann)曾发表声明， 翻转课堂教学模式仍是采用掌握学习理论， 即布鲁姆的掌握学习理论。[1]其基本内涵是给予学生足够的学习时间以及个性帮助， 学生就能掌握一个知识板块的学习并能平滑过渡到下一个知识板块， 完成教学目标。 如布鲁姆所说：“只要具备适当的先前和现实， 一个人在世界上几乎能学会所有的东西……学生在学习上投入的时间量受三个变量影响， 分别是机会(允许的学习时间)、 毅力(自觉自愿的学习时间)以及能力倾向(掌握学习任务所需的时间)。”[2，3]根据布鲁姆的观点， 掌握学习理论的核心思想是只要学生在学习方面有足够的学习时间， 在学习中遇到困难时能得到个性化指导， 那么几乎所有的学生都能够端正学习态度、 对学习内容产生兴趣、 完成学习任务， 最终达到学习目标。