商务英语视听说教学设计

2017-08-08 06:57陶阳
文学教育·中旬版 2017年8期
关键词:企业文化

陶阳

内容摘要:以“商务着装”为例,利用图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动。通过视频导入面试服饰对工作的影响,然后利用图片展示与服饰相关的词汇教学,为语音输出做准备。随后学生围绕如何选择上班服饰展开正装与休闲装的讨论。学生在听的过程中,结合视频材料内容,学习商务服饰的变化以及原因,思考商务服饰与企业文化的关联性。在授课过程中坚持听说相结合,同时穿插词汇教学,为学生进行口语练习提供信息内容和语音形式,有助于调动学生的认知能力和批判性思维能力。

关键词:商务着装 企业文化 问题引导法

随着世界经济全球化的发展,我国与和世界各国的商务往来迅猛发展,涉外企业对商务英语人才的要求日益提高,高职院校的商务英语教学也备受关注。学生在学习英语基础知识的同时,也要具备基本的商务交际能力。

商务英语视听说为商务英语专业的专业课。通过该课程的学习,使学生了解有关商务知识,培养学生的听说能力,从而使学生在商务场合中自如得体地运用英语语言。该教材从商务场景出发来阐述商务知识,涵盖介绍问候、工作经历、商务旅行、广告、价格谈判等商务主题,侧重从口语交际方面进行听说训练,帮助学生在商务场合中运用英语语言。

本文以商务英语视听说课程第一单元“商务着装”(Business Dress Code)环节为例,以问题引导法为主导,采用头脑风暴,小组讨论等教学方法进行教学设计,以切实有效地调动学生的认知能力和批判性思维能力。

一.教学分析

1.学情分析

本课教授对象为商务英语专业二年级第一学期学生。学习该知识点前,学习该知识点前,学生已掌握一定的商务英语知识,熟悉英语中关于正装,休闲装的相关表达,为本次课授课内容在语言及情感方面奠定了基础。同时学生大多对新事物有强烈的好奇感,善于利用信息化手段获取知识,喜欢团队合作。但也存在一定不足之处,如利用英语进行交流的机会少,口语表达能力较弱。

2.教学内容及教学目标

教学内容包括:组织学生讨论正装和休闲装的区别;进行词汇学习及拓展;通过学习听力材料了解商务服饰的发展。

知识目标:学习正装和休闲装的相关表达,了解商务服饰的发展过程。

能力目标:能够用英语来谈论正装和休闲装区别;

素质目标:理解商务服饰与企业文化之间的关联。

3.教学重点、难点

教学重点:掌握正装和休闲装的相关表达,了解商务服饰的发展过程。

教学难点:学生对正装和休闲装的观点陈述。

二.教学策略

根據教学目标及重难点,该课程利用云班课,微信,图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动。

三.教学过程

教学过程主要分为四部分:导入—听前—听中—听后。

(一)导入(Lead-in)

首先播放《当幸福来敲门》的两段面试视频,布置以下问题:Chris的服饰发生了什么变化?不同服饰对他的工作有什么影响?

学生以四人为小组讨论以下问题。留意视频中的Chris的服饰变化,引导学生思考不同服饰对面试的影响。利用图表对比,总结Chris服饰变化及影响,从而导入引出今天的学习内容——Business Dress Code

设计意图:以视频学习为主,利用信息化学习环境和资源集中学生的注意力,提高学生的学习兴致,同时自然的带动学生进入课本内容的学习。

(二)听前(Pre-listening)

1.词汇学习及拓展

首先,展示图片,导入和服饰相关的词汇,学习相关服饰类的表达,进行正装,休闲装,商务休闲装的归类。

其次,听力材料中的重点词汇预习:addict,dress up,dress down. 在词汇教学部分由例句练习引出问题讨论,例句练习为:很多年轻人都不喜欢穿正装上班。 A lot of young people dont like to dress up for work. 随后提出问题:那么大家喜欢穿正装吗?你们马上面临着毕业,工作之后大家愿意选择正装还是休闲装呢?

设计意图:利用图片教学,让学生通过参与提问的方式对词汇的理解与记忆,完成学习目标。

2.设置讨论的话题:同学们工作之后愿意选择穿哪种服饰上班?

学生以小组为单位进行讨论,并陈述观点。老师进行总结:大家的选择都是从自身的角度出发,那么大家对于服装与企业文化的关联性又知道多少呢?由此引出本次课的听力材料:美国近年来商务服饰的变化。

设计意图:学生学习和商务服饰相关的表达,通过分组讨论对商务服饰的看法,变被动学习为主动学习。自然过渡到下一环节的听力学习:美国近年来商务服饰的变化。

(三)听时(while-listening)

在while-listening阶段主要采用问题引导法,是一种以问题为导向的教学模式,强调把学习置于有意义的情境中,通过学习者的自主,探究,合作来解决真实性的问题。学生通过问题来与师生之间的语言知识的输出与交换,从而达到掌握和运用语言知识的目的,并且在这一过程中培养学生发现,探究和解决问题的能力,从而提升课堂教学的有效性。问题引导法的最后一个环节就是对课堂的内容进行总结。

老师根据本次听力内容,在听力学习中设置三个问题:1.The changes on David Smith; 2.The changes of dress code in America; 3.Reasons for the changes.三个问题环环相扣,逐步深入,使学生更直观地了解商务服饰的发展过程以及变化的原因。

最后,通过图表总结商务服饰与企业文化的关联性(如果企业文化比较严格,该公司是商务取向,那么员工基本着正装。反之,休闲取向,穿休闲装居多。无论什么样的着装要求,最终目的都是为了提高员工的工作效率。)点评上一环节学生对上班服饰的讨论,加深学生对商务服饰理解。此时,再回归课堂导入的电影环节,判断Chris公司的着装要求。

(四)听后(Post-listening)

结合本节课内容,话题重新回归至学生的着装倾向,布置作业:如果你在幼儿园或者小学工作,那么你倾向于选择哪种服饰上班?学生讨论并进入云班课完成教师布置的作业,上传视频。

设计意图:借助信息化手段学生能及时查看教师的评价进行知识的巩固和提升;通过视频对比,让学生意识到不足之处,更有利于学生的提升。

四.教学小结

本次课以商务服饰为主线,利用图片,视频等信息化手段,采用问题引导法,小组讨论法和归纳总结法来展开教学活动。通过视频导入面试服饰对工作的影响,激发学生对本次课的猜想。然后利用图片展示与服饰相关的词汇教学,为语音输出做准备。小组讨论环节,学生围绕如何选择上班服饰展开正装与休闲装的讨论。随后对比学习近年来美国商务服饰的变化发展过程,学生在听的过程中,结合视频材料内容,学习商务服饰的变化以及原因,思考商务服饰与企业文化的关联性。在授课过程中坚持听说相结合,同时穿插词汇教学,为学生进行口语练习提供信息内容和语音形式,有助于调动学生的认知能力和批判性思维能力。

参考文献

1.许德金.实操商务英语教程—视听说.首都经贸出版社.2010.09

2.杨小敏.高职高专商务英语视听说教学探索与研究[J].南昌教育学院学报, 2011

3.Coliin Campbell.学术英语听力.外语教学与研究出版社.2016.09

(作者单位:武汉外语外事职业学院)

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