教师书面反馈对高一英语写作的有效性探究

肖小梅

【摘要】 本文根据高一学生英语写作的现状和学生对教师书面反馈的利用情况，并调查了解到高一教师对英语写作的书面反馈情况以及教师书面反馈存在的主要问题，试图探究出一套高效合理的教师书面反馈策略，以促进高一学生英语写作的改善和提高。

【关键词】 英语写作 教师书面反馈 直接反馈

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-080-01

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在语言教学中，反馈是指学生从教师或同学那里得到的对某学习任务完成情况的评价或信息；在写作教学中，反馈指读者根据阅读信息给作者提出的评价，质疑或修改的建议。教师书面反馈是指教师通过书面符号评语的形式对学生文章进行评阅，并提供修改意见。学生通过书面反馈信息对文章进行修改重写，从而有效提高学生写作能力。

高一学生英语写作现状

调查表明，清远市第三中学高一学生的英语写作现状不容乐观。多数学生没有认识到写作的重要性，对写作不感兴趣，少数学生甚至对写作有焦虑感或排斥感。绝大部分學生在语言表达的词汇、语法和汉语思维模式等方面的写作困难重重。写作时不能表达自己的思想、拼写错误、词语误用、分不清时态和语态等；学生作文中语法不规范，句子结构混乱，含义不清，不少的Chinese English等；没有基本的语篇衔接和连贯手段，段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

高一英语写作反馈现状

高一学生常忽视教师对写作的反馈以及对教师反馈的操作和利用。许多学生在接受教师的反馈之后，只是关心作文的分数，稍微看一眼教师所给的评语，采取不修改，不理会的态度，并没有很好地去思考理解；部分学生有关注教师给予的反馈，也只是简单地修改几个写错的单词，因此学生的写作水平一直得不到提高。

大部分英语教师也没有合理有效地利用教师反馈，使写作反馈也失去了它本身的意义，主要表现为：

第一，教师多使用一些学生不明白的符号。如：整篇作文被划满了下划线，波浪线、括号等，学生不明白是词汇错误，语法错误，语篇衔接误用，还是写得正确，因此，学生无法根据教师的反馈对作文进行修改，更不能从教师的反馈中得到收获。

第二，教师多对作文中的错误不指正和修改。大部分教师的评改方式只是简单的给出一个分数，对学生作文的错误纠正很少，即使有纠正也只是零星的几个拼写错误或词语误用等词汇方面的错误， 而语法不规范、句子结构混乱、语篇衔接和连贯等错误完全没有得到指正和修改，而这些正是我校大部分学生能力和基础达不到的地方。

第三，教师多使用否定模糊笼统的评语。教师们常不指出学生作文中好的部分，而多挑出学生作文的不足之处，这使学生看到教师用红笔标出错误的作文后，积极性和信心受到极大的挫伤。少部分教师有作出肯定反馈，但只是在作文最后写上good ，very good等字样或简单地给出一个较高的分数，没有明确的、具体的、详细的评语。因此，学生常不清楚作文的优点和具体的不足之处。

第四，教师多不要求学生重新写作。教师多没有要求学生重写，没有及时监督学生对写作进行修改，因此，教师反馈没有得到及时有效利用，学生也未能通过修改重写习得正确的语言表达和写作技巧。

高一英语教师书面反馈策略

第一，运用一套标准简洁的边注（在正文中及页面旁边）和尾注（文章末尾）。引用高考题型中短文改错的符号并具体标注错误类型即：在缺词处加一个漏字符号，多余的词用斜线划掉，在错误的字词下划一横线并标注错误的类型，如：Spelling表示拼写错误，用 Part of speech 表示词性错误，Tense表示时态错误， Voice表示语态错误。而对于语法不规范，句子结构混乱，含义不清等语法错误，用括号标注。对于语篇衔接和连贯问题，采用尾注，标明逻辑问题、衔接问题等。

第二，教师书面直接反馈和间接反馈相结合。教师书面直接反馈是指对学生写作中出现的错误，教师直接给出正确的语言形式和结构；而教师书面间接反馈只是根据学生写作中出现的错误给出反馈，但没有直接给出语言形式和结构。对学生作文中的词汇错误（拼写错误、词语误用、时态和语态等），常采用间接书面反馈，如：在错误处加下划线；在错误处加下划线并标注错误类型；每行错误总数提示。对于语法不规范，句子结构混乱，含义不清的语法错误，根据学生的写作水平和能力，可以采用书面直接反馈或间接反馈，即用括号标注，并在页面旁边给出正确的语言形式和结构或只标注。

第三，以肯定反馈为主，否定反馈为辅，评语具体明确。教师用波浪线尽量多标注出正确的运用恰当的句型结构和表达法；为了避免错误的标注太多，教师可以采用不同的反馈侧重点，如：此次侧重时态错误，下次侧重词性误用，再下次综合所有的词汇错误等；在文尾标注肯定的具体明确的评语，如：书写非常工整漂亮；句式丰富多样；行文很连贯等。

第四，严格要求学生及时修改或重写作文。重写是最好的检测学生对教师反馈信息的理解和吸收的方式，也是对教师反馈及时有效的利用。学生通过教师的标注、文字的书面反馈，对文章词汇、内容、语法和结构方面进行思考和理解，修改重写能让学生巩固实践正确恰当的英语表达，并对此加深印象，避免下次再犯类似的错误，从而达到进步的共同目的。

教师反馈能在一定程度上提高学生的英语写作水平，为了更好地发挥教师反馈的有效性，教师要切实了解学生在写作过程中面临的问题和困难，根据学生的实际情况进行有针对性的反馈，并随时调整自己的反馈策略，加强师生交流，实现良性互动，以期收到最好的反馈效果。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]李竞. 英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究[J]. 外语界. 2013（2）：87-96.

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