高中数学教学方法分析和探讨

唐协和

【摘要】 当前教育的要求已经慢慢否定了固有的传统的高中数学教学模式。更科学化的教学模式和教学方法成为了教育工作者的研究对象。新课改要求高中数学教学建立在尊重学生主体性的基础上。为了让学生在学习数学的过程中培养出创新性思维和综合性素养，高中数学教学方法的分析和探讨是必要的。传统教学方法不能提高课堂效率，且与当前的社会发展、学生发展脱节，为改变这一现状，就需要优化高中数学教学方法。但在具体的新课程实践和运用的过程中，从各个方面仍然出现了很多问题亟待解决。如何在高中数学中培养学生的理论能力与实际能力，让学生对高中数学如函数、几何、概率统计等基础知识有深入的了解，让学生培养出发散思维、空间思维等的能力，提升社会主义现代化建设中人才的数学知识和理论应用能力，是当前教育工作者需要着重思考的问题。

【关键词】 高中数学 教学方法 策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-152-01

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一、高中数学学科对学生的要求

数学学科的学习与语文、英语等语言类课程相比，不能取得立竿见影的进步效果。数学学习方法的优化，也不能让学生短时间内就掌握解决实际问题的能力。因为数学题目通常要结合学生的理论素养和解题能力，对于数学学习方法的掌握并不等于就能够快速、准确地解决问题，还需要学生运用联想、对比、假设等方法。另一方面，部分数学题需要多种数学知识，如一道将函数与空间几何图形结合起来的题目仅仅靠解答函数或者几何图形的方法是完全解答不出来的。数学知识是逐渐积累的，某一方面知识的完善并不能带动整体的进步。数学科目与其他如语文、英语、历史、地理等科目不同，不能在教材中找到题目的答案，学生即使记住了理论知识，也不一定就有解决题目的能力，数学题目是套不出答案的。因此，学生还需要多方思考，将公式、定理等与具体的材料、数字进行结合，对学生理解和灵活运用的要求比较高。而且，数学学科的解题与上述科目也有差异，准确度要求非常高。学生解答过程中出现任何一个错误，都会让最终结果与正确答案完全不同。因此，对于学生思考和解答的准确度和逻辑的严密性有很高的要求。

二、优化高中数学教学方法的意义

教学的最终目的是在传授学生相关知识的同时将学科的思维和方法教会学生，使其能够举一反三、灵活运用，并能够将知识真正地运用到实际中去。优化高中数学教学方法，就能够革新传统教学课堂，在学生掌握理论知识的同时，还能够运用这些知识解决实际问题。教师往往通过安排学生提前预习的方法来对教材知识进行了解，然后借助课堂的教学和练习来强化对于知识的理解，最后再借助题型或者题目的拓展来发散学生的思维。通过这一过程的分析我们可以发现任何环节都离不开教学方法。并且，题目中的数字是可以随便调整的，但是题目背后所蕴藏的方法却是相对稳定的，这是我们数学课程中经常提到的“万变不离其宗”。学生通过对数字、图像背后深层次内容的领悟，能快速积累学习经验，提高对数学知识的理解程度，并由点到面，对整个高中数学学习系统有概念性的综合理解。实际上，方法教育与知识教学是同样重要的，只有二者相辅相成，才能真正促进学生数学能力的提高。数学教学是为了让学生培养出理论与实践相结合的能力。

三、高中数学教学方法优化策略——以人教A版为例

1.转变教学理念，提高学生学习兴趣

要实行新课改的教学目标，让学生能感受到学习的乐趣，进而培养出学习的积极性，就需要教师转变教学理念，从课堂的领导者转变为学生的引导者。如，教师可以让学生自己“当老师”，让学生就某一知识点进行课堂模拟。一方面强化了学生对于知识和方法的掌握，因为其在讲授之前肯定是对相关的内容进行了多次的演绎和假设，并不断完善。另一方面培养了学生的统筹能力和语言表达等能力，这对于学生今后的学习生活是有积极意义的。并且，学生讲课的过程就是二次学习的过程，学生通过不断巩固、提高和发散，能够逐渐找到自己的学习规律，形成良好的学习习惯。

2.引入信息技术，便于学生理解和记忆

提高课堂效率，优化教学方法，是教育工作者都在不断研究和思考的问题。传统课堂以教师讲课，学生听课为主，而现代教育需要让学生自主学习，教师只是引导学生走近数学大门的人，而不是全程掌握课堂主体，引导学生被动学习的人。要优化教学方法，教师就应该从学生的角度出发，为学生创设新的教学方法。当前信息技术飞速发展，教师可以将信息技术与高中数学课堂结合起来，为学生带来更高质量的教学内容。高质量的教学不仅能让学生迅速有效的进行学习，老师们也可以达到事半功倍的效果。多媒体教学可以将平面转换为立体，并让枯燥的理论知识变得生动有趣。且当前高中生普遍对信息技术知识有浓厚兴趣，图文并茂的多媒体课件能引发学生的探究精神。并且，多媒体更容易概括教材内容，展开多元化教学，学生也更容易理解。

3.优化教学方法，提高学生自主性

高效的教学方法是让学生举一反三，通过对一道题目的分析和解答，能够对整个相关类型的题目的学习有一个全面的把握和理解。这就需要教师引导学生发散思维，以单一知识点为基础，发散到其他相关知识点上去。如，提到正弦定理时，学生是否会马上想到余弦定理等等，提到圆的方程后，能够类推到椭圆的方程等。单纯的题海战术只能让学生变成做题机器，而通过系统化的理论知识教学，搭配多元化的教学手段，将预习、教学、拓展、复习、巩固、提升等多个环节的内容合理排序，就能够让学生自己参悟和整理数学知识，强化学生对于数学方法的理解。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]张如艳.新课程背景下高中数学教学方法探讨[J].当代教研论丛.2014（09）.

[3]黃岩.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].大连教育学院学报.2011（01）.