“互联网+”视域下的高职语文教学研究

孟卫华

自从我国正式提出“互联网+”视域的发展理念之后，我国教育事业便发生了系统性的变革结果，其间尤其作为高职教育，可以说面临更多的改革发展机遇和挑战。尽管说目前高职语文和其余课程一样进行积极地调整变化，如引入多元化的网络教学训练平台，但是因为部分教师实践技能和素质影响，使得当前我国高职语文教学中除了PPT课件演示之外，根本未发生任何本质性的改变迹象。不过互联网技术地推广沿用，的确对高职语文课程教学产生积极深入地影响，尤其是在教学环境改善方面，支持服务贡献颇为显著，因此持续开展“互联网+”视域下的高职院校语文教学研究活动，仍旧是十分紧要的。

一、互联网技术对于我国高职语文课程教学的实际影响细节

经过互联网技术强烈冲击作用之后，各类高职院校领导纷纷决定针对内部教师角色定位和课程教学模式等进行改革探索，力求令该类课程教学模式变得愈加丰富且高效率。尤其是经过慕课、微课、翻转课堂等接连衍生和沿用之后，一时间令以往机械式灌输的课堂指导模式彻底颠覆，即高职语文指导教师不再过分集中于课堂讲解，而是主张制作和播放持续时间不到十分钟的视频资源，来完成关键知识点富有针对性地筛选、整合，以及生动化呈现任务，而这也是当前高职语文慕课的主要表现模式。所谓的慕课，实际上就是强调的网络课程，是在互联网技术带动基础上衍生的全新教学指导方法，对于高职语文教学改革发展前景，有着极为深刻的影响作用。在该类课程环境下，高职生可以参与更加多元化的学习模式，包括教材内容自主学习、网络课件资源观察分析、网上答疑和导学、面对面辅导、课程作业提交、模拟试题及时性测验、课程终结性考试规划安排等。事实证明，这类教学模式和以往鸭架式灌输行为相比存在诸多优势，其可以保证全面挣脱时间、空间等因素的限制基础上，更加高效率地向学生共享必要的信息资源，令他们透过小组合作和独立探究等途径进行开放性学习和反馈。

（一）师生角色地位的调整

以往传统教学模式之中，教师属于教学的主体，时刻拥有者丰富多元的知识量和课堂至高无上的掌控权力，学生只能透过教师口授和教材之中进行必要知识点被动式整合记忆。这样一来，学生个体差异将很难被照顾到，教师通常不会针对学某个不懂的章节进行重复性讲解。自从我国顺利迎来互联网时代之后，学生不单单可以透过教材和教师口授中完成知识点整合和熟练掌握任务，同时更可以利用网络即时性检索功能，在一瞬间内锁定其所需的资料内容。与此同时，教师亦不会像以往般把控教学的主导权力，相应地他们要依照上级领导规范要求实时性地审视自身，确保重新定位其职能之后，将学生视为主体，结合实际发挥好自身的教学引导、组织、合作者等角色功能。

（二）学生学习状态的变化

互联网技术可以集合各类视听效果，在高职语文课堂中沿用，可以保证集中学生注意力的前提下，调动他们参与这类学习活动更深层次的积极和主动性意识。如在正式开展高职语文课程教学活动期间，教师完全可以利用网络技术播放有关影片来创设特定情境，使得学生注意力得以集中，顺势激发出愈加强烈的猎奇求知欲望，保证在日后更加主动性地发现问题、搜寻整合有关信息，并制定实施协调性地处理方案。

不过，推广和沿用互联网技术过程中，亦不可避免地对高职语文教学产生某些消极性的影响。如在计算机技术普及沿用之后，学生的基础性书写技能开始出现显著的褪化迹象。透过实际调查结果分析，将近九成的高职生字写的不是十分工整。孰不知语文课程内容极为广泛，不单单强调学生掌握课文中的特定时间、地点、人物性格、故事发展情节，同时还希望学生能够书写出美观的字体基础上，依照教师指导细致化地品味学习各类作家独特的文学成就。想要达成这类目标，单纯透过视频或是图画观赏是不够的，此时网络技术的应用，可以说在某类层面上限制了学生想象与思考能力的拓展。再就是部分网站始终强调写作的便利和简易性，不督促学生进行深入性联想，长期接受这类指导训练，学生的写作能力将逐渐遭受破坏，使得他们朝着懒人的方向持续迈进。

二、“互联网+”视域下高职语文课程的科学合理性教学措施

（一）利用互联网生动化演绎各类经典文学著作内容，令学生愿意阅读

“互联网+”视域下，现代高职语文教学模式发生了系统性的变化结果，主张将网络信息传播作为重要的教学引导途径。主要原因就是许多高职生都倾向于借助互联网搜索有关视频与新闻，对于文字信息关注度并不是很高。为了确保今后学生能够主动深入性地研究有关文学名著，教师可以考虑将这些著作内容进行声像形式转化，令学生在观赏环节中体验到经典语文文化著作的独特价值地位，至此过后愿意投入到更多的时间精力在课外阅读上。如高职语文教师可以考虑定期组织经典名著的探讨交流会议，必要情况下联合其余班级伙食院系，在特定时间范围内鼓励学生针对个人擅长的话题进行说书。为了确保在介绍特定篇章过程中能够尽量做到语言表达的明确、透彻、流畅的效果，许多学生都会预先主动性地收集整合和通读相关文献资料，保证获得较为深入性地体会之后，对于文章的感知印象也就会愈加深刻，就可以保证日后运用个人表达模式将文章精髓重现。除此之外，教师还可以考虑将学生说书的过程进行拍摄，如此不单单能够激发他们参与这类活动的主观欲望，同时更可以提升他们对阅读等语文学习的重视力度。长期下去，辅助教师快速在互联网+视域下锁定语文教学的平衡位置点，令网络扮演好文学的载体角色，引导高职生阅读和体验更多的文学经典著作。

（二）配合互联网加强师生之间的交流，提升语文课程教学的实效性

第一，鼓励师生之间进行以语文教学为主要用途的QQ群，并将其视为师生实时性地交流研究中心。

第二，督促教师注册和创建以博客为主的专业化教育指导平台，教师要做的就是在保证在语文教育应用中进行一系列实证研究，并鼓励学生随时将个人课堂中的疑问发布，教师在针对其个性特征和学情基础进行专属的讲解模式设计，力求令其在短时间内快速掌握个中要点，为日后整个高职语文课堂教学实效性的大幅度提升，奠定基础。

第三，利用微电影技术强化高职生学习语文课程的兴趣，激发他们更多的创造和创新性潜能。经过现代网络、影视技术和语文教学活动交互式融合之后，不单单可以调动教师教学科研的主观能动性意识，同时更可以在各类积极有效的实验活动组织中，推动学生主动参与语文学习活动的进程，令他们快速成为高职语文教学活动的资助参与、合作和实践主体；再就是保证高职生群体在课堂多元化实践中全面熟练掌握各类语文知识的用法、体验到语文课程独特的趣味性，进一步促使个体语文素养的提升与个性化的发展结果。

三、结语

综上所述，在“互联网+”视域范畴之下，虚拟教室也成为了现实。须知以往高职院校在组织语文教学活动过程中，因为同时经受时间、地点、人员等多重因素约束，使得学生之间的交流对象只可能是指导教师或是同学。而互联网技术则可以保证同时挣脱上述各类因素的限制，令高职生能够结合个人接受能力和个性需求，自由化地选定、下载、记忆消化所需学习的知识点。除此之外，服务器还能够定期针对学生阐述的反馈信息进行记录并发送给教师，令教师可以结合实际及时整改个人教学中的缺陷问题，制定实施更加科学人性化的教学管理方案。相信长此以往，势必能够令我国高职语文教学水平提升至更加令人满意的等级层次之上。