思维导图在初中生物课堂中的应用思考

王静宜

摘 要：现代生物教学提倡传授知识的同时，也注重学生思维的发展。在教学过程中使用思维导图，可以帮助学生优化思维方式，尤其是思维的逻辑性和发散性。通过对思维导图的源起、制作方式以及实际应用的研究，希望为广大一线教师提供参考。

关键词：初中生物；思维导图；实例分析

一、问题的源起

生物作为自然科学的基础学科之一，不仅包括丰富的知识体系，也蕴含了科学的思维方式与探究世界的方法。生物学课程期待学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。所以培养学生的理性思维是现代教学中重要的一环。

在常态的课堂中，我们很少把思维方法教给学生。复习课上，我们一般采用上课默写“知识点”，考前背诵“知识点”，黑板上“做实验”，课后“背实验”等。这种强调标准化答案的教学过程，常常是连思考的方式都帮助学生设计好了，何谈思维的发展，能力的培养呢？

思维导图由托尼·巴赞先生在1971年提出，其尝试将大脑本身的思考方式以形象的图画、文字展示出来，辅以连接线、箭头等指示物说明其间关系，在教学过程中使用，可以帮助学生优化思维方式，尤其是思维的逻辑性和发散性。

二、思维导图的制作

利用思维导图进行教学，可以在一张图纸中清晰点明多个知识点，并将散落的知识点联系起来，形成“点—线—网”。……