如何在作文教学中开发学生的思维潜能

2017-08-17 16:59靳玉琴
魅力中国 2017年30期
关键词:定势创造性想象

靳玉琴

作文,是语文学习的半壁江山,高考作文的平均分一般在42分左右,2017年我省高考作文平均分是41.19分(不含零分卷)。高考语文能否考好,关键看作文。而对学生来说,尤其是农村学生,由于受知识、眼界、环境等因素的影响,认为“作文难,难于上青天”。要写好作文,关键在开拓思路,启发思维。

写作,不同于一般的表述,它是语言文字表述的高级形式,需要更加复杂的心理活动,所以习作者的思维能力是其灵魂和核心。文章是客观事物的反映,而反映的中介是思维。语文是思想的物质外壳,而语言文字实际上是思想的外在表现,是思维的物化。对于写作来说,整个写作过程都有思维活动参加,思维水平的高低决定了写作水平的高低,思想禁锢,就不能写,不敢写,需要解放思想;思路闭塞,就无话写,需要打开思路;思路紊乱就不会写,需要理清思绪。

在我国,从小学到高中阶段,部分学生的生活空间只限于学校至家庭的两点一线,在家庭中,家长只是满足孩子的饮食、休息,不重视孩子的心理情况,不重视对孩子进行学习辅导,而孩子们在学校感受到的又往往是传统的灌输式教育,在每天枯燥的数学、语文、英语练习中,想象力受到抑制,求知欲受到破坏,连心情也受到压抑,这样的学习生活,学生能乐学吗?学习效率自然很低,部分学生产生厌学现象,对老师和家长的关爱也表现冷漠和反感,有的甚至对生活失去兴趣。另一方面,如果我们真正地走进孩子们的内心世界,我们可以发现,每个孩子都拥有着巨大的潜能,无穷的想象力、求知欲、记忆力和创新能力,这些像火山一样在他们的生命深处翻滚。如果教师、家长能对这一潜能进行适合的引导和開发,那么一旦喷发,将是能量无限。基于学生的这一心理特点,我采用了以下几种形式来对学生的思维进行训练和开发。

第一,用交流突破思维定势。学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这于学生作文时的思维定势有着密切的关系,思维定势是妨碍学生创造性写作的一大障碍。很多学生的作文思维模式是:凤头豹尾猪肚,五段式,首尾两段点题,中间三段举实例。这就严重阻碍了学生的创造思维。因此,我在指导学生写作时,注意引导学生冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。在作文教学中,指导学生打开思路变换角度,学会多向立意,多方选材,力争写出富有创造性的文章。此外,每个人的想法毕竟是有限的,但如果每个人奉献出一种思想,那么,多少个人就会有多少种思想,也就会有多少种思维方式。就像用一个苹果和别人交换,就还是一个苹果,但一种思想和别人交换,就变成两种思想了。如以“雪”为题,让学生畅所欲言谈自己的构思立意,然后整理得出以下这些发散性思维:(1)赞美雪的洁白无暇、一尘不染,温暖大地、滋养万物的奉献精神。(2)鞭挞雪的虚伪懦弱——以洁白的外衣掩饰世间丑恶。(3)鞭挞雪的冷酷无情,所到之处雪压冰封、千山枯寂、万木萧条。

第二,用游戏开发思维潜力。古往今来,大凡情味隽永、意味深远的上乘之作,都包含着丰富的想象和联想。联想和想象,就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象,由一个形象创造出另一个形象。写作时,用上联想和想象,方能“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出优美的意境,感人的艺术形象。同时兴趣是最好的老师。我在写作教学中总是设法创设良好的写作环境和活动情境,充分调动学生的感官,让学生听得到、看得见、亲身体验,触发学生写作灵感和兴趣,充分展示自己的思维能力和想象能力,张扬自己的个性。这样,学生在良好的心境下,思维就会活跃;感情才能真实,想象力才能丰富;个性才能发展,文章才能写得好。 因此,在平常,我注重引导学生多方位、多角度地联想和想象。如通过“词语联想接龙”、“突破定向思维竞赛”、“想象竞赛”等教学方法开发学生潜能,在快乐和兴趣的引导下,在一次次训练中将学生内在的思维潜能发挥到极至,在最有效的时间里提高学习成绩,培养写作兴趣,增强语文知识,提高语文素养,还学生一个精彩广阔的空间。

第三,用批判来培养创造性思维。创造性思维是扫除庸常的想法,产生与众不同的想法,只有与众不同,才能让人耳目一新,才能吸引阅卷老师的眼球,而要写出这样的美文,就不能缺少批判精神,而批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判,没有怀疑和批判就不会有创造。在写作教学中,学生表现出来的往往是多向思维,这种思维苗头,虽然稚嫩,却颇具生命力,不可轻易否认与扼杀,对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。因此,我们经常引导学生不要“迷信”前人既成的定势,不被他人思想左右,大胆假设,小心求证。敢于向权威挑战,提出自己的不同看法。鼓励学生在写作中敢于批判前人的得失。要质疑要反思,思维要从封闭到开放,由求同到求异,从而得出真实性的观点。这样,作为写作主体的学生,只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感,有自己的看法,作文才不至于落入窠臼。要善于引导学生“换角度”思考,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,运用“批判的眼光”思考,让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看,异向思维是一个新路子。写作立意,不要总是步人后尘,而要“言前人所未言,发前人所未发”,反弹琵琶出新意,从超乎常人的角度看问题,从而看到别人看不到的东西,与世人之外别出眼目,才能吸引读者眼球。例如:人们常说“多个朋友多条路”,个别学生却来个“多个‘朋友多堵墙”;人们常说“榜上无名,脚下有路”,学生却来个“榜上有名,脚下无路”;人们常说“世上只有妈妈好”,学生却来个“世上只有妈妈‘坏”,人都说“开卷有益”,学生却来个“开卷未必有益”。这反弹琵琶自然就出人意料。谁说刺猬的毛不能倒着捋,偏要给它倒着捋一下,让评卷老师认为与众不同,进而发现独特之处。

在作文教学中,如果能开发出学生的思维潜能,学生就不会人云亦云、拾人牙慧,就能写出自出心裁、别具一格的好文章。

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