新课程理念下初中音乐实施开放性教学的探讨

李明辉

摘要：随着科技进步、时代发展的需要，培养学生的创新意识日趋成为学校与社会广泛关注的问题，因此采取开放性的教学模式也逐渐被提上教育议事日程，并被各初中学校所运用。本案对初中音乐实施开放性教学进行系统分析，阐述了其相关内容，并对初中如何实施开放性教学进行了全面的分析。

关键词：初中音乐；开放性教学；方法对策

开放式教学，主要是指在贯彻以学生为主体的理念下，教师注重对学生进行指导和激励，培养学生创新意识和音乐个性，同时达到预定教学目标的一种模式。该种教学模式符合学生音乐发展需求，并让音乐课堂呈现出另一番景象。但是，开放式教学并不是无人管理课堂，而是教师通过运用多种方法，让学生体验音乐，享受音乐课堂教学中带來的愉悦感。

一、创设音乐情境，激发学生音乐兴趣

在初中音乐课堂上，教师所授予的音乐知识应该与时俱进，适当地将一些陈旧乏味的内容摒弃，增添音乐新内容，以将音乐激情点燃。从心理学角度而言，兴趣可以转化为学习的内驱力，促进学生主动学习。由此可见，音乐教师可以结合教学需要，以情境带动学生学习音乐的兴趣，为开放式课堂的构建奠定良好基石。以学习初中音乐《海滨音诗》这一单元的音乐学习为例，教师以情境导入新课学习：同学们，大家是不是都看过足球赛呢？那大家知道比赛现场的人浪是怎么造出来的吗？想不想体验一下？此时，学生在音乐教师的示范指导下，开始制造人浪。紧接着，音乐教师利用多媒体技术的音频功能，播放大海的浪声，让学生感受变化无穷的海浪声，以更好过渡到新课学习。师：从古到今，很多艺术家用自己独特的作品表现对大海的感情。今天，我们一起走进海滨音诗，体验作品中的大海吧。在授课时，音乐教师还引进《听潮》，让学生以读带感，创新音乐教学形式。在以上案例中，音乐教师利用情境激趣，并引进《听潮》，先读，体验歌词中的感情，融入多种方式，真正调动了学生的音乐兴趣，奠定开放教学基础。

二、以理论为指导，培养学生的实践精神

音乐教学与其它学科之间还存在众多不同，教师除了让学生学习一般的音乐理论知识外，还要更多的进行声乐训练、乐器演奏等内容，作为初中音乐教师，应为学生提供广阔的发展空间与展现自我的平台。要彻底摆脱以往传统教学中只讲授理论知识，而忽略对学生的实践能力培养。在当前的初中音乐教学中，这种弊端依然存在，且较为明显。所以，教师不单单要传授音乐知识，还要帮助学生陶冶情操与欣赏音乐。

三、开放性的教学环境

开放性的教学环境同样是开展开放式教学的重要条件。随着越来越多的现代化教学辅助设备的引入，音乐课堂教学环境与教学氛围的营造更为便捷。教师可以结合教学内容的特点，有效地利用这些教学辅助工具，更好地吸引学生注意力，增强教学活动参与的积极性。不仅如此，开放性的教学环境还可以进一步地延伸，教师要鼓励学生课后多参与各种形式的音乐活动，无论是学校组织的合唱队，还是社会上的音乐节、歌舞剧欣赏，都能够更大限度地激发学生的音乐素养。这种开放式的音乐交流形式也能够让学生深刻感受到音乐的魅力。在传统的初中音乐教学中，教师采用的教学方式是封闭式的，不鼓励学生使用电子产品进行音乐欣赏。因此，学生不善于利用先进的教学辅助工具学习音乐。这种不善挖掘课外教学资源的教学方式是极度枯燥与乏味的，学生必然会失去学习音乐的兴趣。相反，教师如果为学生创设开放性的学习环境，将使学生的学习潜能与兴趣得到更好的激发，使学生的音乐素养得到更大的提升。例如，在学习《西部畅想》时除了要让学生们领略到颇具特色的西部音乐，教师还可以利用多媒体给学生们展示一些典型的西部图景，让大家对于西部风光有更好的领会，这对于强化学生的音乐感知也很有帮助。又如，教师可以组织学生参加校内各类音乐比赛，或者让学生根据自身喜好编排音乐剧等。此外，教师还可以组织学生参加社会上一些有意义的音乐活动，如音乐节、歌舞剧等，尤其是要观看那些汇聚了很多年轻元素的音乐节。这种开放式的教学形式与教学环境的营造往往能够极大地提高学生学习音乐的兴趣。

四、教师应具备的开放性教学能力

1.营造民主氛围的能力

教学民主是调动学生学习积极性、实行开放性教学的前提条件。教学民主是挖掘学生各类潜能的重要保证。可以想象，学生如果是在宽松、愉悦、“无拘无束”“自由自在”的环境中进行音乐学习，他们之间存在的思想包袱、心理负担都将被融化，因此变得更加自信和充满勇敢，孩子般天真烂漫的气息就会释放出来，这对音乐学习来说极为重要。

2.“情境”创设能力

课堂教学层面上的“情境”创设指特设的教学环境，或者说课堂教学的氛围、条件。“开放”是指有利于开放性教学的一切形式和内容。创设是指设计、创造、安排、运作。总之，教师课堂上必须创设各种开放的教学情境，如，“问题情境”创设、语言环境创设等，引导学生对音乐进一步学习和感知。

3.语言描述能力

语言描述最重要的是强调课堂讲解能力。教师的讲解则应是把要“讲”的内容阐述明白清楚，打开学生暂时被束缚着或被系着的“未知的枷锁”。进一步说，通过教师的“讲”，学生得到“解”，学生不仅能接受讲的对象，还能通过这些对象，打破更多束缚，自我获取新知。初中时的语言世界和描述能力尚处于初级阶段，尤其是音乐语言环境，需要教师进行积极的引导，方能对音乐产生进一步的理解，方能打开自己的想象世界的盒子。在对音乐进行描述中，音乐教师生动形象的语言、抑扬顿挫的声调、随音调起伏的态势，都让学生神游在奇妙的音乐殿堂，使学生进入一种与音乐物我两忘的境界。语言描述既是发挥课堂主导作用的重要形式，又是提升教学效果的有效途径。

总而言之，在初中音乐课程的教学中，教师应当最大限度地把开放性教学渗透到课堂。无论是教学模式的选择还是教学氛围的营造，教师都应当开动脑筋，开启智慧，全面深入地思考和运用“开放性”这一理念。此外，在给予学生们教学评价时，同样应当合理地展开开放式的评价，客观中肯地给予学生评定，对每一位学生的音乐素养与音乐才能给予积极的肯定。

参考文献：

[1]王文婷.初中音乐课堂有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2012.

[2]孔祥玲.初中音乐开放性教学法的实施探析[J].音乐时空， 2014（ 11） ：195.

[3]陈怡芬.新课改后初中音乐教学的困境及优化策略[J].才智， 2014（ 11） ：60.