翻转课堂在初中信息技术教学中的运用研究

左树蓉

【摘 要】初中信息技术教学课程的开设，能够为有效培养中学生的计算机综合操作能力提供必备条件。在社会生活逐渐面向现代化的今天，初中生作为实现我国经济发展的后备力量，理应具有较强的综合技能，因此，信息技术应用能力的培养便显得尤为重要。

【关键词】翻转课堂 初中教学 信息技术

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0061-02

在新课程改革不断深入的条件下，将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中，通过对学生课前提问的有效设计能够激发学生的学习兴趣，在课堂当中，以学生为教学主体，能够增强学生自主学习的能力，同时加强对学生课后学习状态的了解，通过总结经验教训，使翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。

一、翻转”可以增加了师生之间的互动

学生在课下视频学习中，可以跟其他学生进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、开展翻转式课堂对初中信息技术教学的意义

1.学生自己掌控学习

开展翻转课堂后，学生利用学习的视频可以根据自己的实际情况来安排和学习。如果在课堂上学生没有理解老师的意思，可以根据老师的视频讲解自主的进行学习，这种方式会让学生在更轻松的学习氛围中学习，在没有老师的束缚下，学生不会再那么紧张，也不会担心学习中的出错，自由的掌握视频课程的节奏。

2.增加学生在学习中的互动

翻转式课堂最大的改变就是增加了课堂的互动性，让学生之间的交流。这种方式的教学为课堂大大的节约了时间，让学生之间有更多的自由发挥和提问的机会，增加同学与同学之间或者师生之间的交流。

3.改变了家长与教师的交流

家长最关心的是孩子在学校的成绩和表现，可是在实行翻转式教学后，家长和教师关心的问题和交流大大的改变了，所关心的问题的层次也提高了，如：孩子是否在真正学习？如果不学习，老师应该采取什么方式帮助他们。

三、翻转课堂在初中信息技术课程中的应用

需要加强授课要点与教学资源互补。翻转课堂在初中信息技术课程中的应用，需要将课程关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学“图像处理的基本方法”时，可以提供给学生微视频，还对重要环节提出了要点提示。比如，在春变夏任务时提出要点：旋转图片的方法，在软件ACD See中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度；裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域；合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求。

四、组织小组合小组合作探究

翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，学生在课前预习环节通过自主学习就完成信息技术知识的传授过程，课堂教学只是学生把信息知识进行消化和吸收的过程。学生通过课前的知识学习已经能够充分掌握本课教学内容，同时也明确自己在学习过程中存在的疑惑。学生在学习过程中把存在的困惑记录下来，通过网络平台反馈给教师，教师把学生反馈的问题进行汇总，把一些具有探究价值的问题进行归纳、整理和分类，通过多媒体方式为学生呈现出来，组织学生对问题展开小组讨论，充分发挥小组合作的作用，让小组成员之间进行相互交流和探究，从而能够取长补短、集思广益，共同解决问题。学生进行交流过程中，教师要充分发挥主导作用，积极参与学生讨论，做好学生小组合作交流的指导工作，让小组合作真正发挥实效性。最后，教师要让组长把小组讨论的结果进行展示，引导小组之间相互交流，让不同的小组之间可以相互学习，不断提升信息课堂教学效率。比如：在教学《制作基本动画》这节内容时，学生在课前通过观看教师制作的“孙悟空七十二变”视频后，仍然对动画补间动画与形状补间动画的制作方法以及动画补间动画与形状补间动画之间的区别点存在疑惑，针对这些问题，教师组织学生开展小组合作学习，充分发挥小组成员的优势，让其对两种动画的制作方法和区别进行相互交流探讨，明确两种动画的基本原理以及操作步骤。学生在充分讨论的基础上，教师让小组代表把本小组讨论的结果进行展示，让不同小组学生相互学习，取长补短，从而使不同水平的学生都得到发展。

五、教师授课要点要与教学资源互补

教师将课程的关键知识点和典型案例录制成教学需要的微视频，让学生根据视频步骤掌握课堂讲解的知识点，并在观看过程中熟悉操作步骤，完成教学实践性任务。翻转课堂要求教师减少课堂讲授时间，但又要在不减少基础知识讲解的前提下，提供给学生更多探究的时间和机会，以便学生增强课堂中的交互性、协作性，以便在相互质疑探讨中实现知识内化的效果。例如，在教学《图像处理的基本方法》时，笔者除提供给学生微视频即操作的支持外，还对重要环节提出了要点提示。

比如，在春变夏任务时提出要点：旋转圖片的方法，在软件ACDSee中打开图片，选择工具栏中的旋转图标，确认已设置适当的旋转角度；裁剪图片的方法，打开图片选择工具栏中裁剪图标，裁剪设置适当的裁剪区域；合成图片的方法，在工具栏中选择合成图标，确认好合成区域后以剪贴板形式将图片复制到其他图片中。通过要点提示，搭设好学生的学习支架，满足不同能力层次的学生的学习需求，特别是学习能力强的学生，几乎不用微视频仅按照要点就能解决问题，从而优化学习。

总之，在新课程改革不断深入的条件下，将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中，通过对学生课前提问的有效设计能够激发学生的学习兴趣，在课堂当中，以学生为教学主体，能够增强学生自主学习的能力，同时加强对学生课后学习状态的了解，通过总结经验教训，使翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。

参考文献：

[1]冯沙沙.在初中《信息技术》课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2010