探究教学在初中化学课堂中的应用与研究

王丽

【摘 要】在传统教学方式的基础上，要开拓创新、与时俱进，在理论中进行探索，在实践中运用成果。开展探究式教学方式，使得学生对问题能主动进行探究，形成主动思考问题的习惯。

【关键词】初中化学 课堂教学 应用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0096-01

初中化学是初中学习的一门重要课程。化学课堂教学的有效性、高效性直接影响着化学教学质量，因此，不断优化初中化学课堂教学，改变低效率教学，提升初中化学教学质量势在必行。本文分析了初中化学课堂教学现状以及化学课堂教学优化的重要性，并为化学课堂教学优化提出了我的一些建议。

一、营造和谐的学习氛围，搭建学生自主学习的平台

新课标中明确指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者与参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，也是师生之间进行情感交流的过程。在课堂中教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生深刻感受到我是学习的主体，激发他们的求知欲。积极的情感态度是成功的关键。只有“亲其师、信其道”，才能让他们对你的课感兴趣并非常重视，才肯下功夫去钻研这门课程，成绩自然而然就上去了。反之，如果学生不喜欢甚至讨厌这个老师，他们就不愿学，或则放弃这门课程。因此，教师要深入学生心灵，打入学生群体，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处处关心爱护学生，尊重学生，以欣赏的眼光去看待每一位学生，特别要以发展的眼光对待迫切需要我们关注的学生。首先要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教师要与学生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，给每一位学生提供相同的学习机会，尤其是对那些学困生、留守儿童，更应关怀备至，多为他们创造成功的机会，体验成功的自豪感，增加他们学习的自信心。实践证明，自有树立了民主化的教学观，才能为学生搭建自主学习的平台。

二、提升教学的有效性，培养学生的探究和创新能力

在初中的化学实验教学中，有的化学知识非常简单，仅仅通过感觉器官或通过生活实际就能很容易获知的，比如：氧气的密度与溶解性就没有必要设计进行实验探究。但是，在初中化学教材中可完整的进行科学探究的章节并不多，因此教师必须抓住契机，有效的进行科学探究教学。比如二氧化碳的制取，由于学生具备了氧气的实验室制法的知识，同时该课能有效的提高学生的实验探究的能力，所以教师应在本课进行全面的科学探究。我在进行本课的教学中首先让学生复习了两种制氧气的方法，引导学生总结出制气体的思路，然后给出实验室制二氧化碳的反应原理，二氧化碳的密度和溶解性，再利用我準备的很多仪器和生活用品，让学生开动脑筋，积极探究装置，并用图示表示出来，结果学生积极思考，设计了用针筒，破试管，铜网等做用品的装置近十种。第二节课我又让学生自行组装了所设计的装置，有效的培养了学生的科学实验探究能力。后来又设计了实验室制氨气的题让学生去迁移应用，达到了很好的效果。如果我们在教学中能及时有效地发现探究点，从而激发学生的兴趣，最后通过科学探究的形式去获得知识，这样不仅能提升教学的有效性，还有助于学生形成我要学的愿望。

三、 激励学生，给学生思维发展的空间

课堂上激励学生有时也需要延缓一定的时间，就是说教师对学生正在讨论的问题，不一定立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问，或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。新课程标准下的初中化学教材将原有教材上的许多演示实验改成了由学生亲自动手的探究实验，要让学生从自己的探究过程中抽象出理论知识。

四、反复的学习总结，执行有效性化学学习

传统教学课堂，学生的纪律性不高，导致课堂秩序混乱，学生根本无法学到一些知识。在当前课改背景下，在改进教学模式的过程中，提高教学质量的前提是严格要求学生上课的秩序，让学生处在一个好的课堂环境中学习。让学生课内学习的，要利用好课前和课后的时间进行预习和课后的总结归纳。课前的预习提倡学生根据自己的思路思考问题，课后结合课堂老师的解答分析，总结自己的不足，并从中吸取经验，从而提高学习效率。在一个良好的环境中学习，更能让学生静下心来学习，面对问题也会自己积极主动地去解决，培养学生学习的积极性和主动性。学生在不断优化自己学习方法的同时，也能加强对化学基础知识的学习，反复的学习总结，基础知识得到巩固。

五、运用多媒体教学手段，提高化学课堂的有效性

多媒体教学是现代化课堂教学的一种辅助教学形式。它是课堂教学的补充，不是课堂教学的主要部分，因此不能喧宾夺主。多媒体课件是突出教学重点，突破教学难点的工具。在课堂教学中，一节好课的评价标准不是多媒体课件制作的如何精彩、漂亮，而是使用的是否恰当。如：九年级《化学》第五章第一节《质量守恒定律》，采用以实验探究为主和多媒体辅助教学的教学方法。学生通过实验探究，小组合作交流可以得出物质在参加化学反应时，反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量。可是，学生在对“质量守恒定律”进行进一步的理解，就比较困难，如果借助多媒体动画展示两个水分子分解的微观示意图来帮助学生理解，学生就很容易得出化学反应前后原子的种类、质量、个数不变，分子改变的结论。因此，借助现代化的媒体手段将抽象的知识具体化，使学生更直观、形象的了解化学反应的实质，帮助学生理解微观世界。同时，化学课堂中演示实验或学生探究实验是绝对不能用录像或多媒体动画代替的。只有在实验中师生交流互动，提出操作要求，规范实验操作，才能锻炼和提高学生的动手操作能力。通过学生亲自参与探究得出的结果，比录像或多媒体动画看过之后效果更好、印象更深、更容易理解。有一部分教师，在使用多媒体时往往忽略了普通媒体的使用，比如：板书的书写。板书是一节课的精华，是一节课的重点呈现，教师在黑板上书写的过程，其实也是学生再记忆的过程，同时，通过最后的课堂小结，加深学生对本节课的印象。提高化学课堂有效性，恰当运用现代化的媒体手段，使多媒体更好的为教学服务的。在教学中，教师还应注意普通媒体的交互使用，如：黑板、挂图、模型等。因此，提高化学课堂的有效性，在课堂教学中，恰当的使用多媒体，教师在注重多媒体使用的实用性、直观性和交互性的同时还应注意普通媒体的交互使用。

总之，我们要通过各种手段，各种方法来提高初中化学课堂教学效果，积极引导学生的学习状态和学习方法，逐步培养学生的思维、实践能力，为升入高中做好准备。

参考文献：

[1]王吉庆.新课改下的初中化学课堂教学探究.课程·教材·教法，2000（1）

[2]李艺，钟柏昌.浅谈初中化学课堂教学中的有效提问.课程·教材·教法，2003（10）