“种群的特征”一节的教学探讨

虞 驰

(浙江省宁波市第四中学 315016)

1 强化概念教学，提升学生思维的概括性、逻辑性和严谨性

概念教学是学生通过观察、分析、思考，从而使概念的形成经过形象化感知、外部言语再到内部言语的过程。

以本节课的核心概念“种群”为例，用多媒体展示三组照片的对比(即形象化感知)：青海湖岛上的全部鸥鸟与青海湖上的全部鸟群；江西境内的全部东亚飞蝗与江西境内的部分东亚飞蝗；杭州境内的全部水稻与宁波境内的全部水稻，引导学生发现并说出种群概念的三个要素(即外部语言)：同一物种、全部个体(集合体)和一定区域，从而让学生用自己的语言对种群概念下定义(即内部言语)。通过对概念描述进行不断比较、修正和归纳，最终形成正确、科学和规范的概念，同时通过判断题加以强化及巩固：①一个池塘中所有的鱼；②一个池塘中所有的蝌蚪(同一物种)；③一个池塘中去年的和今年的所有鲤鱼。

通过概念的生成、判断题的讲解，不仅加深了学生对概念的广度和深度的理解，同时对概念形成与获得有了更直观、更感性的认识，从而为本节众多概念学习打下基础。

2 妙用教学策略，增加学生学习的积极性、互动性和趣味性

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。

本节课中概念虽然较多却相对容易理解，但教师在整堂课中只采用一种教学策略来组织教学，不仅使教学效果大打折扣，而且相同的教学处理减弱了学生学习的热情和积极性。……