运用情感创造优质高中英语阅读课堂

叶嗣

【摘 要】高中阶段的英语学习是非常重要的，尤其是英语阅读能力的提升，不仅对提高英语成绩，对高中生综合能力的培养也是具有重要意义的。高中英语的学习是能力提升的阶段，同时也是有一定难度的，仅靠教师传统的教学方式已经不能满足高中英语阅读的教学要求，新的课堂学习方式正在逐渐的进入高中英语阅读课堂中。本文在通过构建高中英语阅读教学的情感化过程，提出运用情感创造优质高中英语阅读课堂的建议及策略，以达到活跃课堂氛围，提高学生的课堂积极性，以此来提高英语课堂的教学效率的目的。

【关键词】高中英语；阅读；课堂教学；情感

一、阅读课堂情感化过程的构建

1.阅读导入的情感化

学习本身就具有一定的困难性，加之英语学习的枯燥性，很容易使得学生产生厌烦心理，抵触英语的学习，因此，培养学生学习英语的兴趣是课堂阅读教学的第一步，当学生对所学的事物感兴趣时，自然会付出更多的时间与精力去学习，课堂教学效果也就会更好。阅读课堂教学的导入是唤起学生对文章的情感体验，准确把握阅读内容的重要阶段，在这一阶段，教师要注意教学方法的运用，要以激发学生的学习兴趣为主要目的，力求导入富有情趣。例如，在学习My First Ride on a Train一课时，教师可以通过播放一段旅游视频来引起学生的学习兴趣，或者让学生展示自己旅游的照片，以此激发学生内心的情感火花。

2.阅读过程的情感化

教师在阅读课堂上的教学也要以情感化的方式来进行，整个英语阅读课堂的教学可以按照三步走的策略来实施，第一步自主导学，第二步合作探究，第三步差异拓展。从具体的实施安排来看，将三步走细分为七个环节，课前教师组织教学、自主导学，课上学生精练展示、教师讲解以及随堂测试，课后教师布置作业、进行教学反思。在阅读教学的整个过程中，教师都要始终坚持、贯彻实施情感这一教学目标，转变教学观念，从课堂上的主宰者变为教学中的引导者，充分的调动学生的课堂积极性，引导学生进行创造性阅读。

3.阅读后的情感化

阅读完文章或课本之后并不代表阅读工作的结束，教师或学生都不可一翻而过，教师还应该继续以情感引导学生，反思回味，进一步促进学生情感的升华，更好的感受阅读的魅力。具体来看，首先，重申主旨促进情感的升华，让学生正确的把握主旨，进一步加深学生对阅读文本的理解与认识。其次，抓住细节促进情感的升华，细节的安排，是作者情感的传递，也是近几年來阅读文考试中常考的题目，教师在阅读中要抓住细节的描写，引导学生讨论分析。最后，读写结合促进情感升华，在阅读过程中，写也是不可或缺的，语言是情感的载体，要想好好的感受阅读的情感，就要将读写结合起来，选择恰当的话题来引导学生进行写作。例如，还以旅游为例，教师在课本或文章阅读完毕后，让学生结合自己的亲身经历仿写一篇文章，在巩固知识点的同时，也锻炼了写作水平。

二、教师的情感化教学设计

1.英语阅读教学观念的转变

传统的高中英语教学观念一直是以应试教育为教学方针，以发展学生的读、写等能力为教学目的，更多的是对任课教师在授课技能、认知水平等方面的要求，对教师的考核标准也是以此为主，也就直接导致了教师自身情感素质的缺乏，更勿论对学生的情感化阅读教学了。所以，作为教学的直接授予者和学生学习的引导者，教师最应该、也是最首要的任务是转变传统阅读教学理念，用情感教育优化高中英语阅读课堂。例如，学校可以组织教师定期参加英语教学培训活动，学习先进的教学理念及教学方式，转变自身的角色，积极充当学生的启发者和引导者。

2.自身阅读情感素养的提升

教师要教授给学生知识，首先要自己具备充实的知识积累，“肚子里没有墨水何以给学生讲解”，因此，教师要随着信息知识的更新不断给自己“充电”，在拓宽自己视野的同时，也能够更好的教书育人。教师不断的学习、汲取新的知识，能够提高自身的情感素质，在学生面前，能够挥斥方遒，谈吐自如，让学生的学习效率更好，课堂效率更高。教师具备渊博的学识、丰富的阅读情感后，还要能够很好的引导学生，以自身的情绪来感染学生，促使学生产生情感共鸣，更好的感受英语阅读，理解作者的意图。

3.阅读教材情感因素的挖掘

教材是教师教学的基础，好的情感阅读教材对能够使教师的课堂教学效果达到事半功倍，但好的情感阅读教材也需要教师的仔细选择，深入挖掘。首先，教师要提高挖掘情感教材的能力。教材都是经过历年的改革积累，多名专家的筛选编写才形成了如今的教学课本，尤其是新课改实施以来，英语阅读教材的编写更加的符合现代教学的理论与方法，阅读内容也更加贴近学生的生活，可以说，课本教材是阅读教学素材的首要选择对象。教师在情感阅读教学中要立足课本教材，以富有情感的视野看待教材，深入挖掘情感素材，基于教材内容设计情感化的教学过程。其次，教师要提高传达阅读教材情感的能力。高效的高中英语阅读课堂离不开老师的教授与引导，教师在自身具备高素养的同时，还要能够将其传达给学生。将挖掘到的教学素材，感受到的情感变化，准确清楚的传达给学生。教学的过程要生动、富有感染力，引领学生进入作者的情感之中，进一步的升华阅读的美感。

参考文献：

[1]王式街.对“课初确定高中英语阅读教学情感目标”教学模式的探索与实践[J].基础外语教育，2015，（06）：55-59.

[2]徐海棠.新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨[D].江西师范大学，2003.