小学低年级数学生活化教学研究

周世玉

【摘 要】合理的运用数学思维，保持灵活的数学思维，才能提高数学学习的有效性，但是小学低年级的学生对事物的认识具有直观性的特点，数学知识具有逻辑性和抽象性，需要教师生活化的手段对学生逻辑性思维和直觉思维进行培养，提高小学低年级数学课堂教学的效率。本文主要通过分析生活化教学在课堂教学实施中存在的问题，探讨加强小学低年级数学生活化教学的建议和对策，旨在为我国小学数学教学提供参考。

【关键词】小学低年级；数学；生活化；教学

将贴近生活主题的课程内容深入到小学数学教学中，让小学生从自己的生活实践经验中理解数学知识，实现小学生数学思维的培养，不仅可以提高学生学习数学知识的积极性，还能培养学生的抽象思维，以及提高数学知识学习的效率。文章从小学低年级学生学习数学的现状问题入手，探究如何使小學数学课堂生活化。

一、生活化教学在课堂教学实施中存在的问题

（一）小学数学生活化教学目标的缺失

在具体教学的过程中，部分教师虽然意识到生活化教学的重要性，但是在生活化教学实施的时候，依然以分数作为检验学生学习成果的唯一标准，忽视了学生情感和动手实践能力的培养，难以在教学中突出数学实用性，违背了数学教育的本质。

（二）数学内容与生活脱节

受到传统应试教育的影响，数学教学更加倾向于学科性脱离了生活性，大部分教师通过大量的习题训练来提高学生的数学能力，难以将教材中的知识与实际生活联系起来。或者在引入生活案例的时候，超出学生的认知范围，难以提高学生的数学学习质量。

（三）生活化教学手段单一

在生活化教学中教师往往采用举例说明的方式，很少使用多媒体或者教学活动实践等方式，难以激发学生参与课堂实践的主动性和积极性。导致学生对生活与数学知识的联系理解停留表面，难以应用数学思维解决实际的生活问题。

（四）生活化素材与教学概念结合不当

生活化素材引入数学课堂中要时机恰当，否则不仅不会辅助数学课堂教学，甚至导致学生对数学概念理解错误。例如，在区别立体图形和平面图形的时候，教师要利用生活中的实体模型让学生直观的记住二者之间的区别，便于理解。

（五）生活经验代替数学思考

教师经常在数学教学的过程中生活素材选择不当，导致学生会凭借自己的生活经验替代数学思考，数学知识的学习目的仅停留寻找数学问题的答案，学生难以形成严谨的数学思维和数学问题解决的经验。

二、加强小学低年级数学生活化教学的建议和对策

（一）强化教师生活化教学理念，促进教学实践

教师是教学实践活动的组织者和领导者，要科学有效的展开生活化教学，首先要强化教师生活化教学理念，创建贴近生活的教学环境，在数学课堂开始之前要合理进行课堂导入，为学生创设良好的有趣的学习氛围，让学生主动思考问题。例如，学习二年级上册《认识长度单位》这节知识的时候，如果教师简单的让学生用直尺测量相关的单位长度，学生虽然也能够掌握相关的知识，但是学生难以对知识形成主观的情感感受。教师可以将让学生对生活中的物件进行测量，通过主观实践认识客观标准，提高学生学习数学效率。

（二）创造性地使用教材，使教学内容更富生活化

数学知识来源于生活，然后运用于生活，这遵循这样的原则可以使学生真正达到学用结合、学以致用。同时，教师要抓住数学教材实施规律，将抽象的数学知识用生活事例来呈现，引发学生的共鸣。例如，学习小数乘整数的时候，教师可以依托现实情境，引导学生运用转化思想，教师可以以生活案例作为知识引例“学生秋天到了，有三个学生也想去放风筝，他们想买一样的风筝，如果买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个需要多少钱呢？”学生普遍利用连加的方法进行计算。教师导入小数乘整数的知识，让学生了解相同加数相加，体现的乘法意义即3.5+3.5+3.5=3.5×3。

（三）采用生活化教学方式，提升课堂活力

引导学生用数学思维去解决生活中的问题，会让学生感受到数学知识并没有想象中的那么难，并且还会带来无穷的乐趣，更为重要的是能够让学生形成学习数学的正确情感、态度和价值观。例如，在学习《认识角》这节知识后，为了让学生感知数学与生活的联系，教师让学生收集一系列与交通标志相关的实物，如转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）等，并总结出这些标志的不同，领悟到数学知识与生活的联系。

三、结语

综上所述，数学知识具有逻辑性和抽象性，需要教师生活化的手段对学生逻辑性思维和直觉思维进行培养。强化教师生活化教学理念，创造性地使用教材，采用生活化教学方式，巧用生活化教学情境激趣导入，家校合作，融入生活化数学体验，提高小学低年级数学教学的效率。

参考文献：

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[2]刘淑芳.小学三年级数学生活化教学探讨[J].新课程·中旬，2016（03）

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