创生“学材”，让思维富有张力

朱裕华

【摘要】学生学习的目的不单纯是为了掌握知识，而是通过与学习材料的对话，去感受、经历、体验、思考，最终获得属于自己的认知和思维。这就需要教师以儿童为中心，关注学生每一次文本质疑、活动体验、经验积累、方法重塑的过程，由教材本位走向创生视野的学材建设，不断提高学生的思维能力，提升学生的数学素养。

【关键词】创生 学材 思维

学生学习的目的不单纯是为了掌握知识，而是通过与学习材料的对话，去感受、经历、体验、思考，才能最终获得属于自己的认知和思维。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习材料。”这就需要教师以儿童为中心，关注学生每一次文本质疑、活动体验、经验积累、方法重塑的过程，由教材本位走向创生视野的学材建设，不断提高学生的思维能力，提升学生的数学素养。

一、文本质疑，突破思维的“常”

教材是教学内容的载体，在学习的过程中，受学生已有生活经验和知识经验的影响，学生与教材的对话是精彩纷呈的、个性化的、有时甚至是批判性的。教师深度引领下的文本解读，往往会收获“意料之外”的学材生成。

学习“统计表和统计图”（苏教版四年级上册）时，教材在例题后安排了一个现场调查，并给出了调查建议和填写图表（如下图）。

师：教材上建议我们先小组调查再全班汇总，你们觉得这个方法好吗？

生1：挺好的，可是我还想了解每个同学的喜好情况。……