问题导引：促进化学课堂创生的实践探索

黄步凯+惠大超

摘要：以“化学反应中的热量变化”教学为例，通过问题导引促进学生主动学习，深入思考，提升学习能力，为实现课堂创生进行探索。

关键词：问题导引；设疑；激趣；释误；创生

文章编号：1008-0546（2017）08-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.015

课堂创生[1]应是以学生为主体，通过一定的学习活动，使学生获得长久性记忆或是解决问题方法的过程，也就是理解和发现知识的过程。课堂创生是体现学习的创新、关注学习知识的生成、进而促进学生学力发展的过程，是变学生由“学会”到“会学”、注重学生基本素养与综合能力共同提升、让师生共同发展的过程。而激发课堂创生的有效措施就是创设一定的学习情境，其中有效的问题情境是课堂上出现创新、学习中出现生成进而发展学生综合能力的有效路径。

问题导引[2]是基于课堂所学重点知识，从学生认知角度设计问题情境，引导学生积极有效思考，而后通过学习小组间的合作探究，达到解决问题获取知识的目的。问题导引不仅注重了对问题的解决，同时提升了学生的问题意识，提高学习效果。而问题导引的关键是设置有效的学习问题，引导学生逐步走出迷津，掌握知识的一种有效路径。基于此，以苏教版化学必修2中（P34）“化学反应中的热量变化”教学为例结合问题导引进行课堂创生探索。

一、设疑——带着问题学习

问题是学习的起点，是在课堂学习中学生急于要解决的内容或任务，能激发学生的有效思考，促进学生的思维发展，因此上课开始便给出本节课学习任务，让学生明确学习目标，而后的学习活动都是围绕着这几个中心问题进行设置，让学生带着问题进行积极而有效的思考。……