基于核心素养的高考试题与课程标准一致性分析研究

张绪生　刘江田

摘要：借鉴SEC分析模式，通过本土化改造，从内容主题和认知水平两个维度，对《普通高中化学课程标准（实验）》和2016年江苏高考化学试题进行基于核心素养高考试题与课程标准一致性分析研究，以期实现教学评一致，进一步提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；高考试题；课程标准；一致性；SEC分析模式

文章编号：1008-0546（2017）08-0054-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.020

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础[1]。高考试题是否真正贯彻了课程标准对学生学习结果的要求？两者一致性程度如何？基于以上思考，选取《普通高中化学课程标准（实验）》（简称课程标准）和2016年江苏省化学高考试题作为研究对象，借鉴SEC分析模式[2]，通过本土化改造，进行高考试题与课程标准的一致性实践研究，以期更好地发挥课程标准对教学和命题的指导作用，为考试评价工作提供参考，帮助老师反思并优化自己的教学行为，使学生能更好地达到课程标准的要求，实现教学评一致，进一步提升学生的核心素养。

一、研究方法

SEC分析模式是目前国际上常用的一种判断学业评价和课程标准之间的一致性分析模式。借鉴SEC分析模式，根据课程标准和2016年江苏省化学高考试题的特点，将内容标准和高考试题分别转化成相同结构的编码矩阵表格，一维为内容主题，另一维为认知水平，然后处理表格中的数据，形成两个比率表格，比较两个比率表格分别对应的单元格数据的吻合程度即一致性，将单元格数值代入PORTER一致性系数公式P=1-■（n：二维矩阵的单元格总数；Xi：二维矩阵X的第i个单元格的数值；Yi：二维矩阵Y的第i个单元格的数值），计算PORTER—致性系数P（0≤P≤1，P值越大，一致性越好），并利用计算机处理有关数据形成柱形图，进一步分析高考试题与课程标准之间的一致性情况。

二、研究过程

1. 分类与编码

内容主题是指课程标准中高中阶段的化学内容，包含必考和选考内容。必考内容包括“化学1”、“化学2”、“选修4”和“选修5”四个模块，选考内容是指“选修3”和“选修6”两个模块中任选一个（以选修3为例）。依据课程标准的内容主题划分，包括以下17个主题内容：认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展、化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡、溶液中的离子平衡、有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、糖类氨基酸和蛋白质、合成高分子化合物、原子结构与元素的性质、化学键与物质的性质、分子间作用力与物质的性质、研究物质结构的价值等。课程标准对认知水平的要求由低到高分为知道、了解、理解、应用等4个层次。

将课程标准和2016年江苏高考卷内容主题和认知水平的分布框架分别转化成相同结构的编码矩阵表格，形成表1和表2 ；处理表1中的数据，形成表3；处理表 2 中的数据，形成表4。具体如下：

2. 分析与比较

将表 3 和表 4 中的数据带入PORTER一致性系数公式，通过计算机处理求得2016年江苏高考卷和课程标准一致性系数P =0.565，可见2016年江苏高考卷和课程标准之间的一致性系数不具备显著的一致性。

表 3 和表 4 中的数据通过计算机处理形成柱形图（图1和图2），具体如下：

可见，与课程标准相比，2016年江苏高考卷加大了对“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”等内容的考查力度，降低了对“物质结构基础”、“原子结构与元素的性质”等内容的考查力度，对“分子间作用力与物质的性质”、“研究物质结构的价值”、“糖类氨基酸和蛋白质”、“合成高分子化合物”等内容没有进行考查。对于其他内容主题，考查力度与课程标准所占比例基本一致。

可见，2016年江苏高考卷对知道、了解、理解、应用等4个层次的认知水平的考查力度，與课程标准基本一致。

2016年江苏高考卷没有明显超越课程标准的内容主题和认知水平，教师在教学过程中不要随意给学生增加课程标准以外的内容，避免增加学生的学习负担。课堂教学、课程标准、学业评价是教育系统中三个重要组成部分，三个部分之间的一致性对教育发展有很大影响。教师要学会分析课程标准，实施基于课程标准的教学，依据学生特点和教学实际情况开展教学，以期实现教学评一致，进一步提升学生的核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 刘学智，马云鹏.美国“SEC”一致性分析范式的诠释与启示[J].比较教育研究，2007（5）