浅谈生活化的初中物理实验教学研究

李林春

摘 要：物理是初中教育阶段中每个学生都必须学习与掌握的一门学科知识，在现行的中考制度中，也有对于物理实验的考核要求。因此，教师必须要在初中物理课堂中开设实验课程，这不仅能让初中生更好地学习物理、喜欢上学物理，还可以让他们学会如何使用物理知识，培养他们的科学精神。对如何在初中物理课堂中展开生活化的实验教学进行分析与研究。

关键词：初中；物理；生活化实验；策略研究

《义务教育物理课程标准》明确提出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”大部分的初中生已经在生活中观察并亲身体验了一些物理现象，但是他们对其没有科学、系统地物理认识，教师应该帮助他们在生活与物理学科之间建立一个桥梁，将学生的生活经验转化为具体的物理实验，从学生实际的生活经验入手，保证了知行统一，也更加符合初中生的认知特点。下面，笔者从实验器材生活化、实验过程的生活化、在课后展开生活小实验三个层面，讨论生活化初中物理实验的实施策略。

一、实验器材的生活化

初中生学习物理的最主要阵地就是在课堂之上，大多数的物理实验也是在课堂中展开的。但是，现在有很多学校的物理实验器材不够充足，学生无法做到“人手一套”实验设备。在这种时候，教师便可以利用生活中常见的物体，使其替代一些物理实验器材，在保证每个学生都有一套完整的实验设备的同时，还能够让学生重新认识这些物体以及物理实验，从而使其获得更加丰富、真实、生动的感性认识。就如在《声音的产生和传播》一课中，我在课堂上为学生准备了一次性纸杯，还有绳子，让学生利用这些生活物品制作一个传声筒，并且让学生分别展开两次实验：一次是直接与自己的同伴说话，观察并记录声音；一次是利用传声筒与自己的同伴说话，观察并记录声音。学生在这个简单的小实验中，都惊讶地发现，利用传声筒传递的声音更大一些，我便在此基础上为学生讲述声音传播所需要的介质知识，让学生了解声音传播的条件，以及不同的介质下声音所发生的变化。

二、实验过程的生活化

一直以来，很多教师在落实生活化物理实验的过程中，忽视了学生的亲自参与，也忽视了实验现象、实验结论等的生活化，即忽视了实验过程的生活化，这就使得生活化的物理实验流于形式，并没有真正落到实处。因此，在初中物理实验教学活动中，教师要时时刻刻保持生活化的教育理念，使得整个实验过程能够与实际生活相联系，使学生的形象思维与逻辑思维得以共同发展。在实际的教学活动中，我通常会在实验教学过程中加入一些生活现象或者是将学生的学习经验融入进来，这可以帮助学生更好地理解物理知识，如在《凸透镜成像规律》这个实验课的教学中，我为学生准备了蜡烛、火柴、凸透镜、光屏、光具座，结合学生在生活中使用照相机、放大镜等经验，让学生自行探究凸透镜的成像规律。而学生认为，照相的时候，人和景物到凸透镜的距离比较大，而使用放大镜的时候，凸透镜与物体的距离比较小，由此，他们初步推断：凸透镜成像是由物体与凸透镜的距离决定的。在学生初步得出假设以后，他们便要自行利用实验器材，通过不断调节光屏、凸透镜之间的距离来验证自己的结论是否正确。

三、在课后展开生活小实验

物理学科的课时受限，这就使得我们不可能在每一堂课上都展开生活化的物理实验，在这种时候，教师可以为学生布置一个课后作业：在课后展开生活小实验。这不仅可以激发初中生的学习兴趣，巩固他们所学的物理知识，还能够突破教学的时空限制，让初中生随时随地展开物理学习，从而大大提高学习效率。就如在《物态变化》这一章节中，包括温度、熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华，这些知识是生活中十分常见的物理现象，于是在本单元的教学结束之后，我为学生布置了一个课后作业：学生需要回到家中，在父母的帮助下或者通过自主探究，从熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华之中选择他们感兴趣的一个物态变化，在生活中展开小实验，并且记录实验现象、实验数据（即在物态变化中温度的变化等）、实验结论等。

总体来说，设计生活化的物理实验主要是为了改变传统的

“知行脱节”的教学问题，让初中生在物理启蒙教育阶段树立正确的学习观与学习态度，真正提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。因此，教师一定要将物理实验与初中生的实际生活结合起来，保证实验器材、实验过程的生活化，并且鼓励学生在课下自主展开小实验，促使学生主动探究物理知识。

参考文献：

[1]邱小清.淺析初中物理实验课堂的生活化教学模式[J].中学课程辅导（教学研究），2016（11）.

[2]蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究[J].中学物理教学参考，2015（1X）.

编辑 鲁翠红