数学教学中的学生自主探索

张惠芬

自主探索是自主学习的主要内涵之一，是自主学习的高级境界，具有强烈的生活性、实践性、探究性、参与性和开放性等特点。但实际情况是：在考什么教什么的应试教学羁绊中，对自主探索没有引起足够的重视。笔者认为：引导学生自主探索不会影响考试成绩，反而有利于学生生动活泼地学习，能有效掌握数学学习基本方法，发展个性。

自主探索源于问题

探索的内容可谓一个个问题。发现问题需要去解决，是探索的动力和起始。而没有思考，就不会发现问题，也就没有分析，更没有问题的解决。探索伴随思考，自主探索自然伴随独立思考。面对同一情境，学生视角不同，所思考所发现的问题往往不同，具有独自性，知识的建构过程同样具个性化。现代教育家杨贤江为此强调学生“自动”修养和学习，他在《青年与个性》中提到：“现代则讲自动、自发、自信、自制了。这里特重一个‘自字……以达于独立的地位，且成为教育的目的。”他发表了关于“自动”的多篇论文，如《学生自治何以必要》《全我的活动》《自学的成功》《自强论》《勖自学者》和《再勖自学者》等。

不会独立思考，往往就会盲目从众，被权威、情感所束缚，产生“先验”的思维定势等。“凡事问个为什么”，就是说要养成思考的习惯，这必须从小培养，数学教育也不例外。如《1亿有多大（4）》是引导学生制订“探索简案”的起步，不可小觑。探索的框架（内容范畴）已经给出，具体的问题（小课题）需要合作协商确定，或自己给出小课题后“招兵买马”，组成探索小组进行探索。