浅论“小组合作学习”教学模式下如何优化物理课堂

吴慧香

新课程倡导自主、合作、探究，必须要让学生动起来，让课堂活起来。“小组合作学习”教学模式构建的理想课堂是：在整个学习过程中，学生完全处于主动学习状态；课前学生通过积极自学，解决了能解决的问题；课堂变成真正答疑解惑、教会方法的时空，每个问题都具有普遍性和针对性，每一次引导都在“不愤不启、不悱不发”的状态下进行，每一次练习都是最恰当的需要，教师在课堂上只是组织者、策划者、引导者、修正者，学生是课堂的真正主人；课后的巩固不是机械重复，而是能力的拓展与延伸。“把课堂还给学生”，这是“小组合作学习”教学模式的主要精神。这对教师而言，将面临前所未有的挑战。因为要让学生扬帆远航，教师必须有活水流淌；要让学生推陈出新，教师必须能运筹帷幄；要培养出大气的学生，教师必须有大师的魅力。

一、预设陷阱活动，促进课堂生成

在学习过程中，学生原有的经验是十分重要的，这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，还指学生全部生活经历的积累（其中包括大量非结构性的经验背景），这些经验构成了学生学习新知识的基础，也是实现有意义接受式学习的前提条件。例如，橡皮筋、弹簧、弓、气球等。而物理中的弹力概念是包含了发生弹性形变的所有物体。所以他们对弹力概念的理解因此就不可避免地带有片面性甚至矛盾性。学生会认为只有发生明显的形变，而且形变后能恢复原状的物体才会产生弹力，而像普通的绳子，桌面是不会产生弹力的。……