初中历史教学中情境教学法的运用探讨

蒋新国

摘 要：随着新一轮基础课程的深化改革，许多新方法和新理论被广泛应用在教育教学活动中，推动了基础教育事业的发展。情境教学法作为一种全新的教学方法，将其运用在初中历史教学中，可以激发学生的学习兴趣，使学生充分认识到所要掌握的知识，提高学生的自主学习能力和历史学习素养，达到良好的教学效果。就在初中历史教学中情境教学法的运用进行分析和探讨。

關键词：初中历史教学；情境教学法；运用

一、情境教学法运用于初中历史教学的意义

情境教学法运用于初中历史教学的意义主要表现在以下几个方面：一是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在学习活动中发挥着重要的作用，而学生作为学习的主体，教师在教学中应该充分发挥学生的创造性、自主性、能动性。情境教学法的运用，可以借助现代化教育技术手段，通过教师真情实感的投入与语言的精心设计，最大限度地调动学生的思维活动与学习兴趣，达到理想的教学效果。二是营造良好的课堂氛围。由于历史知识具有综合性、真实性、过去性的特点，这就需要在课堂教学中营造良好的氛围，而情境教学可以通过良好的语言设计和先进的教学手段，让学生更加真诚地表达个人情感，使学生在宽松愉悦的氛围中学习历史知识，拥有更多的思考空间，更加自觉主动地探究问题，实现学生的全面发展。三是便于知识内涵、实质的理解。初中历史教学的主要目标就是使学生了解历史基础知识，而情境教学法的运用可以及时高效地完成这一目标，帮助学生准确把握内涵、科学理解实质。以《美国内战》为例，教师可以先介绍南北矛盾中的奴隶制度、关税、劳动力、工业原料等要素，然后将学生分成两组，分别代表南北方议员，针对南北矛盾中的焦点进行辩论。这样不仅可以活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性，进一步掌握所学知识，还能培养学生的语言表达能力和问题分析能力。

二、初中历史教学中情境教学法的运用

1.语言情境的运用

初中历史教材中的许多知识都涉及战争场面，以往教师在教学过程中只是对其进行“介绍”，不能很好地再现历史场面，导致学生学习兴趣不浓厚，影响教学的有效性；而情境教学法的运用可以渲染课堂氛围，发挥学生在课堂上的主体地位，提高教学质量。例如，对“黄海战役”知识进行讲解时，教师可以利用生动的语言讲述海战中的一些知识，如日本联合舰队装备的管退式火炮与下濑火药的制作原理；北洋水师使用不合格的炮弹铜箍，在战斗中需要通过锉刀加工后方可填装等，从而渲染课堂教学气氛，激发学生的爱国之情。

2.多媒体技术的运用

由于课时和教材篇幅等方面的限制，学生在历史学习中不能很好地梳理知识结构，无法透彻理解知识，极易出现思维混乱。随着信息化社会的到来，教学手段和教育资源愈加丰富，教师在历史教学中可以利用多媒体技术，让学生产生身临其境之感，近距离接触历史。以“中华民族的抗日战争”为例，教师可以利用网络下载南京大屠杀的纪录片，在课堂上播放给学生观看，使学生通过强烈的视觉冲击感受这段屈辱的历史。然后提出问题：出现这种现象的原因是什么？我们应该做些什么？这样的方式能够让学生清晰认识到抗日战争的历程，结合历史教训得出结论：只有自己强大方能不受欺负，唤起学生的爱国之情，正确看待历史。又如，讲解收复台湾的问题时，利用多媒体技术播放相关的电影，并结合“一国两制”和郑成功收复台湾的知识进行讲述，进而加强学生的爱国主义教育。

3.角色扮演的运用

学生主动学习的基础就是对所学知识产生学习兴趣，因此，教师在历史教学活动中，可以适当融入相关的角色和历史情境，为学生营造良好的课堂氛围，调动学生参与的主动性和积极性。如，讲解“北伐战争”的相关知识时，教师可以让学生扮演张作霖、蒋介石、孙传芳、陈独秀、孙中山等角色，进行“商讨”和“论战”，达到还原历史情境的目的。然后让学生针对自己扮演的角色收集整理知识，提出自己的看法，总结学习的重点和难点，形成合理的论点。这样的方式可以使学生梳理知识脉络，加深对所学知识的印象，最大限度地调动学习的积极性，达到良好的学习效果和教学效率。

总而言之，情境教学法在初中历史教学中的运用，将会发挥极为重要的作用，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还能使学生形成正确的价值取向和良好的学习习惯。但是在具体教学实践中运用情境教学法时，还需要教师从学生的实际情况出发，不断完善该方法理论研究，培养学生的历史素养与健康情操，发展学生的创造性思维能力，为初中历史教学开辟全新的道路。

参考文献：

[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012（5）：44-45.

[2]马如祥.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2012（32）：84-85.

编辑 高 琼