在乡土地理教学中学生实践能力培养的探究

卢玲玲

本文中的乡土地理特指苏州地理，实践能力特指地理实践能力。笔者认为乡土地理是培养学生实践能力的重要载体。地理实践能力包含的内容较多，就中学实际而言，四种能力是最基本的，即地理观察与观测能力、地理调查能力、地理模型制作能力和地理实验能力。

一、学生实践能力培养——迫在眉睫

1.素质教育要求“實践能力”

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“素质教育应以培养学生的创新精神和实践能力为核心。”在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键，事关社会主义现代化建设事业的全局。培养学生的实践能力是素质教育的重点，是基础教育的薄弱环节，也是今后教改的主攻方向。

2.课程改革召唤“实践能力”

《义务教育地理课程标准》在课程性质方面强调地理学科具有实践性，在课程目标上重视学生地理相关实践能力的培养。随着地理核心素养的提出，作为四大要素之一的地理实践能力被放到了重要位置。在地理教学中，乡土地理是培养实践能力的重要组成部分。

3.学校优势助推“实践能力”

我校位于苏州，苏州的自然与人文资源极为丰富；我校拥有极地馆，学生能体验极地的特殊环境；我校离高教区近，借助大学资源，开展校外实习；我校有四位专职地理教师，张锴校长还有野外探险的经历。

二、学生实践能力培养——现实堪忧

1.教育思想的滞后

地理实践能力作为一个教育口号提出之后，在各学校还没有真正转换为一种教育思想。传统的地理学有注重一般地理事物的现象描述，轻视实践能力培养和实际问题解决的倾向。如今，随着科技的不断推进，地理信息系统、全球定位和遥感地图等“数字地球”的概念越来越融入我们的生活。乡土地理教学的实践性极为鲜明，然而在应试教育的影响下，乡土地理教学中学生实践能力的培养未受到应有的重视，当前学生普遍存在“重理论、轻实践”的倾向，使学生疏远自然、疏于实践，缺乏对自然和社会的关爱，缺乏科学志趣，缺乏创新精神和实践能力。

2.教育管理体系的束缚

地理实践能力培养最主要的实施者——教师，在固有的教育管理体系中，还未获得与地理实践能力培养相应的教学自主权。

各种教学评价的不合理标准和教育管理的不合理规范，加之作为指挥棒的会考地理，其选择题的形式大大弱化了地理实践能力的考核，这些都在很大程度上压制了中学教师对学生实践能力的培养。

3.教学师资的薄弱

应试教育培养的教师很难担当初中地理实践能力培养的重任，一方面其在知识结构上缺乏广泛性，另一方面实践技能也不娴熟。地理教师对各种地理实践能力了解有限，思想观念转变困难，对具体的操作技能又不熟悉，大大限制了初中学生地理实践能力的培养。

三、学生实践能力培养——行之有效

1.课程设计要体现“实践性”

将“实践”的思想从一个教育口号转化为每位地理人的教育理念，无论自然地理还是人文地理，都需要贯穿实践思想。随着信息技术的发展，在地理科学领域，电子地图和“3S”技术的内容都应渗透到地理课程中，丰富地理的内涵。当然，最重要的是能在地理课程中融入应用和实践性极强的科学，如应用气象学、应用地质学。

2.教材编写要体现“实践性”

教材是学生学习、教师教学的重要资源，是培养学生地理核心素养的物质保证。作为实践能力培养的载体——乡土地理，是一个很好的选择。学生通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以缓解和发展问题为中心的探究性实践活动。即“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。如，人教版初中地理“气温的变化与分布”一节的活动环节，可以根据所在地的情况进行改变。观测所在地一天中的气温变化，并将观测到的数据绘制成气温日变化图。

3.教育基地要体现“实践性”

中学生地理教育基地要确保地理环境教学内容完整，尽可能多地涵盖自然地理与人文地理等多方面的内容，当然教育基地无论是在校内还是校外，距离尽量不要太远。在建设地理教育基地的时候，应结合中学地理教学目标，选择适宜的教育基地与教学内容，培养学生的兴趣和地理实践能力。

案例：《气温的日变化与分布》

活动1：校园的“气象中心”，认识观测仪器。

温度计——观测实时气温，学会读温度计上的刻度。

最高温度表——观测日最高气温；最低温度表——观测日最低气温。

百叶箱——百叶箱能让空气自由流通，防止太阳对仪器的辐射，使仪器免受强风、雨、雪等的影响，保证测得的数据更加准确。

活动2：实际观测。时间2017年3月1日，每3小时记录一次。

4.课堂教学要体现“实践性”

课堂教学是培养学生实践能力的主阵地，为学生实践能力的发展奠定基础。地理教学强调“以学生为主体，重视学生的自主构建，建立由学科本位转向兼具综合性与专业性的课程体系”。作为课堂一线的地理教师应在实际教学中注重自身实践能力的提高，并不断提高对学生实践能力的培养。

案例：《气温的日变化与分布》

活动3：绘制气温曲线图的步骤。

（1）绘出横坐标，把它平均分成8段，分别表示02～23时，标上时间；

（2）绘出纵坐标，根据最高气温和最低气温的数值，确定坐标的取值范围4℃～16℃，以2℃为单位刻度平分纵坐标；

（3）在坐标图的相应位置，逐时用点标出气温值；

（4）用平滑的曲线将各点连接起来。

活动4：分析苏州气温日变化。

编辑 任 壮