初中历史课堂主题活动的探索与思考

苏显东

摘 要：历史是非常重要的一门学科，它能帮助学生了解人类生存以及发展的过程。针对初中历史课堂主题活动做出进一步探究，应用动手操作、角色扮演、收集资料等主题活动的形式体现了综合培养学生，全面推进学生的成长，帮助学生有效学习的观点，使学生对历史的学习更加透彻。

关键词：初中历史；主题活动；探索

新课程标准对初中的授课方式提出了更多要求，在日常授课中要将学生视为教学的主体，将传统的授课形式进行转变，以便培养学生的自主学习能力，主动对问题进行探究，培养正确的学习方式。在全新的课程架构中，教师要更加关注学生的综合能力发展，将学生培养成更加出色的人才。

一、应用动手操作的形式进行历史课堂主题活动

为了更好地实现教学目标，在历史的日常授课中需要教师的有效引导和对知识进行讲解，加之学生的自主学习，会使学生的学习成果翻倍提升。因为初中的历史课堂时间非常有限，在宝贵的课堂时间中要将相关的主题活动时间进行把控，一般要将时间控制在15分钟左右，对于主题切入口的设计要简短并且精练。

例如，《原始的农耕》学习中，教学目标为利用对本堂课的学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生清楚中华文明处于起源阶段的时候原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。为了唤起学生的学习兴趣，更好地对该堂课的知识点有所理解，可设置好相关的主题活动。在真实的主题活动中，学生的热情非常高涨，应用自己准备好的橡皮泥、小纸盒、小木块等制作简单的农耕工具。教师可将学生分成几组，每组负责制作一个不同的小工具，在完成之后，要对工具的性能进行探究，说出在农耕时期该项工具存在的意义，对当时的农耕发展起到了怎样的帮助作用。这样，学生亲自动手操作之后，并对其进行探究，可以更好地对该堂课的知识点进行理解，提升学习效果。

二、应用角色扮演的形式进行历史课堂主题活动

角色扮演是初中课堂经常应用的教学手段，可有效地唤起学生学习的积极性，更愿意主动对相关的历史知识进行学习。

例如，在《三国鼎立》的学习中，教学目标是引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。该主题活动可以应用角色扮演的形式进行，学生可以扮演曹操、袁绍、谋士、许攸等人物，对当时的历史情节进行演绎。官渡之战中，教师可以设置袁绍和谋士进行对话的情节、曹操和许攸的对话，将官渡之战中曹操以及袁绍的心态表现出来。这样学生更能清楚曹操胜利的原因，明白袁绍为什么会失败。之后还可以简单地演绎赤壁之战以及三国鼎立的小话剧，使人物的特征深入学生内心，产生学习的兴趣，更愿意进行历史学习。

三、应用收集资料的形式进行历史课堂主题活动

对于历史的学习需要收集大量的资料，这可有效地帮助学生扩展知识面，提升学习能力。

例如，在《五四爱国运动和中国共产党的成立》学习中，教学目标为了解五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义；了解中国共产党的成立及其意义。1919年6月前后，五四爱国运动的相同点和不同点，说出五四爱国运动和中国共产党成立的关系。在课程进行之前，教师可以先给不同的小组布置好任务，让不同的小组收集好相关资料，并结合资料进行解说。针对五四爱国运动的原因、导火索、经过和意义，我党成立的条件、经过和历史意义进行介绍，由学生自己先进行探究，对知识点的记忆会更加深刻，从而热爱祖国。并且，理解五四运动为中国共产党的成立奠定了思想基础和组织基础，它属于中国共产党成立的重要原因，是中国新民主主义革命的开端；中国共产党的成立是中国近代史上开天辟地的大事，中国革命的面貌从此焕然一新。

四、历史课堂相关主题活动的思考

在进行相关活动之前，要给予学生充分的空间，将学生的潜能挖掘出来。但是由于这种放手，有时会造成课堂秩序失控的现象，所以，教师要参与到全程，既不对学生约束的太多，又对课堂形成一种把控。在主题活动进行的过程中，教师要充分地将学生视为主体，给予尽情发挥的空间，但是教师也要给予适当的引导与配合，发现学生的潜力。并且，教师要时刻关注学生的积极性，是否存在刚开始热情非常高，到活动的最后便没有了学习的興

趣，如果有这样的现象，要对活动进行总结，以便可以提升教学的效果。

在初中历史的日常授课当中，教师应组织多种多样的主题活动，唤起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生积极主动地投入到历史的学习中，不再被动地进行学习，提升历史学习的实际效果。这样的学生活动，使实际的教学更具意义，不但使学生对历史产生了兴趣，更增加了教师与学生之间的沟通，对于教学质量的提升，学生人文素养的提升，制订有针对性的教学策略皆有重大的意义。

参考文献：

[1]王岚.对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索[J].学周刊，2014（7）：88-89.

[2]吴惠青，伍树声.初中序列主题活动教育模式的探索与思考[J].课程·教材·教法，2001（6）：26-30.

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