浅谈初中语文探究性阅读教学

何永顺

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文阅读教学中，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的閱读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。探究式阅读教学是指运用探究阅读的原理，在教师的组织引导下，培养学生的自主阅读意识、自主阅读能力、自主阅读行为的一种阅读教学新途径，使阅读与学生的身心发展相适应，达到阅读认知教学、智能训练、人格培养的统一。如何进行探究性阅读教学呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。

一、灵活导入，激发兴趣

语文特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在语文阅读教学中，教师要善于创设各种情境，可以采用故事导入、游戏导入、背景导入等多种方式，激发学生浓厚的学习兴趣和热情，形成学生愿学、想学的心境。

例如，在学习杨绛先生的《老王》一文时，教师可以采用图片导入、画说“老王”的方式，用PPT幻灯片呈现出“老王”的模样，让学生感受“老王”生活的贫苦和所处的悲惨境地，这将对学生心灵产生巨大的震动，然后引导学生“走近”“品味”“怀念”“关注”老王。又如，在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，教师采用对比引入法，通过视频资料，播放罗布泊的过去和现在场景：昔日牛马成群、绿树环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁，是谁造成了这样的悲剧？让学生带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》。

二、自主品读，整体感知

阅读，是语文教学的重中之重。新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。教师在阅读教学中要引导学生学会品读，在品读中整体感知，在品读中有所感悟，在品读中培养语感，在品读中受到情感的熏陶，在品读中感知语言的优美，在品读中领略文章的韵味。

例如，在学习《大雁归来》一文，要把握课文中知识与情感两种成分的轻重，课文也介绍了大雁的生活习性，但重在抒怀，“爱”字贯穿全文，保护野生动物，珍爱野生动物，才是全文的主旨。又如，学习韩愈的《马说》，学生阅读后，应知道文章运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难得明主，寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。

三、合作研读，深化主题

在初中语文阅读教学中进行合作研读，可以使学生的个性自由驰骋，使学生的思想飞得更高，使每个发展水平有差异的学生通过合作构成一座美丽的“七彩虹”。在研读中发现，在研读中合作，在研读中发展个性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的思维之花在合作中绽放。

例如，在学习高尔基的《海燕》时，学生通过交流讨论，知道全文在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体，海燕被安排在暴风雨“将来”—“逼近”—“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。《海燕》最重要的写作特色是运用象征手法，再结合写作背景，“让暴风雨来得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命，这是对时代精神的传神写照和高度概括，直入

主题。

四、质疑问难，拓展思维

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学的根本目的是让学生养成独立思考的习惯，形成自己独特的见解。阅读的本质就是思考，包括学生对人生和生命的思考与感悟。在阅读教学中，教师可引导学生从课题、关键词语、难句、重点段等方面入手进行质疑。

例如，在学习萧红的《鲁迅先生记》时，教师提问，行文并没有记叙鲁迅先生的几件事，这样写离题吗？同样，在萧红的《回忆鲁迅先生》（节选）中，既然本文题为“回忆鲁迅先生”，为何又要大篇幅写许广平？学生通过思考讨论后知道，许广平的形象融合了中国传统妇女与新时代女性的勤劳、节俭、善良、聪慧、宽容、坚毅等品质；鲁迅与许广平相濡以沫、彼此激励；在许广平无微不至的照顾与理解包容中更能展现鲁迅平和执着的一面，也从侧面突出了鲁迅忘我工作的精神。

总之，阅读系教学之基础，探究是阅读的有效延伸，只有在阅读中探究，在探究中阅读，才能融合促进教与学，丰富学生的语言表达技巧，发展学生的思维，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王晓兰.质疑问难 发展思维[J].新课程（小学），2012（3）.

[2]陶丽娟.让品读扬起阅读教学的风帆[J].华夏教师，2014（11）.

[3]罗德全.浅谈中学语文研究性阅读教学的意义及策略[J].新课程（中学），2016（11）.

编辑 薄跃华