“以练促学，创建初中语文高效课堂”实施策略

赵友瑞

摘 要：为了实现初中语文高效课堂教学，在初中语文教学中利用“以练促学”的方式，不但可以满足初中语文高效课堂教学的要求，同时也能够满足学生对于初中语文教学的实际需求。

关键词：高效课堂；初中语文；练习

《以练促学，创建初中语文高效课堂》课题于2012年7月被批准为钦州市教育科学“十二五”规划B类重点课题。在市各级领导的关心和支持下，在学校支持和领导下，经过全体课题组成员的不懈努力，经历了课题准备、起动、实验、总结四个阶段，于2016年10月申请结题。

以练促学在初中语文教学中占有重要地位，但是不能盲目、机械地练习。作为初中语文教学，就应该遵循新课改的具体要求，根据教材的内容，围绕教学目标，做好练习内容与形式的精心设计，能够从整体上考虑练习的方式，同时又能够考虑具体的练习设计内容，这样才能够把握好练习的度与量，不会让学生出现任何不适、厌烦的情绪，进而满足层次性、多样性、思考性以及趣味性等特点。这样也有利于学生提高对初中语文知识的理解能力，达到巩固知识，形成技巧能力，最终满足高效语文课堂教学的

目标。

初中阶段是学生生理、心理成长的关键期，也是学习能力提高的关键期，作为基础学科的语文课程更是重中之重。如何创建初中语文高效课堂呢？我们课题团队在2014年至2016年对此进行研究，并提出了应对策略：

一、测定学生实际水平

要想实现初中语文高效课堂，首先就需要对学生的实际水平进行测定。针对性分析学生实际的学习能力、接受能力，才能够制定相应的标准。

二、设定明确的教学目标

第一，分析课标，正确认识课程的价值取向。尤其是如何训练学生思维和学科承载能力目标。第二，在学期教学前，需要针对教材以及教材中的说明部分进行研究，这样可以明确认识整册书的教学目标，同时，在教学目标的要求下进行备课，从而制定每一堂课的教学目标，这样就不会出现不符合年级段要求的情况。第三，做好单元重点训练点的把握，争取每一个单元之中都能够拥有一到两个教学目标，并且在授课过程中教师需要实现从扶到放。制定目标时必须细致，对于单元第一课的教学重在引导学生学习，而后面的内容就要实现学以致用，促使学生不断交流、沟通、提升，有效培养学生的能力。第四，针对每一篇课文开展具体的教学工作，找到全部知识点、学生训练点，从而使每一课的训练点更加明确，即确定教学目标，如此就能使教學目标的针对性以及综合性更强。通过持续细化教学目标，尽最大努力简化教学环节，教师就能在教学中突出学科特征的基础上充分调动初中学生学习语文知识的兴趣，显著提高课堂教学效率。

三、教学内容的取舍

教师需把学生学习语文知识的兴趣及所取得的成绩提升当成具体的目标，以便构建初中语文三六五高效教学模式。第一，三具体是指适当延伸课前学习、课中探究以及课后拓展，课前学习延伸就是要掌握好预习的时间、明确预习的内容，明确采取哪些方式掌握学生预习知识点的情况、采取哪些手段让学生有效掌握语文学习目标；课中探究延伸就是要求教师必须把课堂教学设计做好，明确学生在课堂上的自主学习内容，促使学生合作探究，同时适当点拨探究环节所反映的问题，通过反思考虑怎样设计、如何体现课堂检测、课堂矫正、课堂反馈、课堂拓展提升等环节；课后拓展延伸则是要求教师要为学生布置具有思维发散性、迁移应用性、发展提高性等特征的作业，并合理控制作业的量，做到减负增效。第二，六则是指确定教学目标、促进学生自主学习、引导学生合作探究、精讲点拨、有效训练、综合归纳等六个环节，但是需要考虑每一个环节的目的以及作用。第三，五种课型指的是阅读教学、专题复习、测试讲评、专题探究以及写作评改这几个方面。

四、课堂结构的优化

第一，阅读教学课流程。首先，课前延伸依纲定向，编制学案。依据课标、教材、学情。内容有预习案、探究案、拓展案。其次，课内探究“学案导学，自主学习”。最后，课后拓展。拓展训练，巩固提升。第二，专题复习课流程。首先，课前延伸。（1）锁定重点，编制学案；（2）自主巩固，查找问题；（3）收集信息，完善设计。其次，课内探究。（1）学案导学，自主复习；（2）合作交流，展示提升；（3）精讲点拨，形成能力；（4）迁移运用，拓展延伸。最后，课后拓展。复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。第三，测试讲评课流程。首先，课前延伸。（1）精析试卷，了解学情；（2）锁住重点，编制学案；（3）自悟自纠，还原思维。其次，课内探究。（1）展示误区，互助解疑；（2）展评样卷，学生反思；（3）精讲点拨，弥补缺漏。最后，课后拓展。反思整理，内化吸收。第四，专题探究课流程。首先，课前延伸。（1）精心准备，提出目标；（2）集思广益，确定方案。其次，课内探究。（1）制定方案，明确任务；（2）搜集资料，系统整合；（3）交流展示，互通有无；（4）适时点评，内化总结。最后，课后拓展。系统把握，完善体系；注重总结，巩固成果。第五，写作评改课流程。首先，课前延伸。明确预习目标；设计预习问题；探究预习。其次，课内探究。教师的指导包括审题指导，学生自主审题，明确文题的内涵及其含义，揣摩作文题目所允许取材的性质和范围，明确习作的目标。然后学生自主选择素材，构思作文。最后，课后拓展延伸。可以采取三种措施：形成《优秀习作集锦》；实施评价激励；养成每天写作15分钟的习惯。

五、课堂训练的强化

课堂训练的强化，可以从作业和测验两个方面入手。

第一，作业：让学生自主进行习题的设计。传统作业是机械的，需要熟能生巧，但是这样的方式使学生毫无创造力，只有枯燥接受，答案千篇一律，个性灵动被抹杀，成为应试教育下的产物。这样的作业能够解决的只有应试技巧的培养以及对知识点的背诵，完全忽视了能力，学生对问题的理解、分析等能力无法真正得到提高。所以在新课改形势下布置作业时，教师要综合考虑作业的可操作性、合理性、创造性。教师布置作业的目的不仅仅是帮助学生进一步巩固所学知识点，还要引导学生学会探索各个知识点的内在关联，促使学生发展思维、激发创造力，如此才能使学生真正实现由知识到能力的转化。在初中语文课堂训练的过程中，教师就应促使学生自己布置习题，取代教师对习题的布置，激发学生自主性。

如，在专题教学《长城》的课堂上，教师可以引导学生设计“探骊得珠”的版块，同时为学生提供两个探索方向，要求学生依据艺术成就、建筑特色进行作业的自主设计。在该课堂训练模式下，学生完成习题的质量出人意料的好。教师先向学生明确课堂训练的命题范围、练习题型、习题数量，并让学生自己动手操作；之后教师在作业的批改环节侧重检查、评估学生设计练习题的合理性、科学性，帮助学生纠正错误之后再由学生相互交换习题，对解题过程进行沟通、交流；最后针对学生有异议的题目，教师再给予必要指导。通过让学生自主设计课堂习题，能取得显著教学效果：一是能进一步深化初中学生对教材中语文知识的认识、理解，从而主动探索知识的内在关联，达到复习知识、巩固知识、深化理解的目的；二是学生自主设计习题，尤其是主观性习题灵活多变的参考答案、评分标准，促使学生提高筛选重难点知识的能力，同时提高学生分析問题、解决问题的能力。

第二，测验：主要是让学生负责批改、点评试卷。学生帮助教师对测验试卷进行批改，这并不是为了减轻教师的负担、压力，而是通过试卷的批改过程让学生体验加分、扣分，真正掌握解答试题的正确方法，及时破解在测验中失分的问题，提高学生对知识的融会贯通能力。大多数初中语文教师往往不愿意让学生帮忙阅卷，因为这不仅会花费学生的时间，还存在阅卷质量偏低的担忧，还有对学生存在不信任的问题，认为学生只能批改客观题，难以判断主观题的得分，而学生也因此失去组织答案、确定解题方法的最佳机会。所以教师要改变观念，尝试让学生帮助自己批改试卷、点评试卷。

如在让学生批改试卷之前，教师可把每一道试题特别是主观题的解题方法、答题要点等阐述清楚，之后再让学生自主操作。通过学生相互批阅测验试卷，一些学生就能针对评分标准、疑难问题等提出疑问，并关注其他学生做试卷的情况。而且通过阅卷，学生也能够感受到审题的重要性，懂得分数失去的原因，进而不断强化知识与知识之间内在的联系。也有学生反映，通过试卷的批改，就可以将原本记忆不牢靠的知识全部记忆在脑海中；利用阅卷，在交流和比较中，学生的学习热情和竞争心都得到大幅度提升，这也为今后的学习奠定了良好的基础。在批改的基础上，让学生走上讲台进行点评，因为对同学的答题情况有了充分理解，点评起来更有针对性，角色的调换也让点评的学生和评讲的学生充满新鲜感，台上和台下的质疑互动会更加活跃，课堂的效率也会随之提高。

总而言之，为了打造初中语文高效课堂，就需要确定具体的教学目标，实施行之有效的教学策略。将一切都缩小到以学生为中心，从而努力探索适合学生成长的教学模式，打造出高效教学课堂，这样才能够满足课堂效率高、课堂教学效果佳以及课堂效益大的目标。这样的方式，不仅使学生得到解放，同时也解放了老师，解决教师与学生共同发展的矛盾，培养学生的自主性，让学生从原本的厌学转变成为乐学，这样就能够最终达到高效的课堂教学目标。

本课题研究这一段落的结束，并不代表整个研究就结束了，关于新课程理念下的初中英语高效课堂构建，还有很多值得我们去思考，去分析的地方。因为自身能力的问题，还无法做到最大限度研究，所以希望在今后的研究中能够更加深入，确保初中语文高效课堂的构建更为合理。

参考文献：

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[5]张晶晶.论初中语文高效课堂的创设[J].教育教学论坛，2014（4）：106-107.

编辑 孙玲娟