以学定教情境激趣实践运用

张玲

“零起点”教学，就是基于课程标准的教学，这不单单是教育行政部门对学科教学的要求，也是对儿童成长规律的尊重。“零起点”的汉语拼音教学，具体要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读常用音节；正确抄写声母、韵母、音节；不听写，不默写，不给汉字注音；教学时间保证一个半月。倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音，不提倡拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。

2016年9月开始使用的部编本义务教育教科书一年级上册教材为“零起点”拼音教学提供了有力保障。它改变了以往教材一进入语文学习就先学拼音的传统编排方式，而是将拼音内容安排在一个识字单元之后。对刚入学的学生来说，用口耳相传的方法，联系生活先学习一部分常用的高频字，再学拼音就会感到轻松、有趣，既可实现幼小衔接，又能缓解学生的入学焦虑。经过将近两周的学习，等学生慢慢适应了课堂学习的方式，养成了一定的学习习惯，并有了一定的汉字口语发音能力，再进行拼音教学就不难了。

笔者所教班级的35名学生中，有25名学生没有接受过系统的学前拼音学习。在教学中，我充分利用部编本教材编排特点，采用以学定教、情境激趣、实践运用三策略，从9月中旬至11月上旬两个月时间内，有效实施了“零起点”拼音教学。以下谈谈具体的认识和做法。

一、以学定教，有的放矢

“零起点”并非等于零准备，也并非把学生定义为一张白纸。现在的学生从小就接触各类故事书、电视节目等，上了小学，说他们什么也不懂，是不太现实的。但是学生之间的差距很大是客观存在的。怎样使有基础的学生继续保持浓厚的学习兴趣，得到进一步的发展，同时更多地关注没有接触过拼音的学生，使他们从不会到会，从初步学会到实践运用呢？

1.教学内容分层指导

拼音教学前，教师可先对学生进行学情测查，以便在教学时有的放矢。测查方法很简单：把声母、韵母、整体认读音节、带调单韵母印在一张纸上，逐个让学生认读，并让学生在会认的字母或音节上作记号。还可以随意让学生写几个字母，然后进行统计和分析。例如笔者所带班级，虽然大部分学生没有上过拼音班，但通过父母口耳相传，对26个声母掌握得还算不错，只是对16个整体认读音节的掌握不够理想。大部分学生对声调的四声掌握不好，字母笔顺书写上存在着很多问题。通过学情测查，教师就明确了学生拼音掌握的程度和学习重难点。声母的教学就放在声母与韵母的拼读和形近声母的比较上；单韵母的教学放在读准声调上；复韵母和鼻韵母的教学则要把较多的时间花在音准上；整体认读音节的学习要引导学生找到声母、韵母的对应关系。

2.教学对象优势互补

每个学生的家庭教养、文化背景、知识积累、兴趣爱好、个性特征都是不一样的，导致他们的学习方式、学习习惯、接受能力等方面均存在着一定的差异。我根据学生的不同特点，发挥优势，克服弱点，让不同类型的学生组成不同的学习小组，优势互补，互帮互助，顺利完成了自己的学习任务。有时我还请学生当小老师，强调发音方法。例如教学单韵母“o”的发音时，学生中出现了“哦、欧、屋、喔”四种不同的读音。我请一位发音时嘴唇拢圆、自始至终口型不变的学生做示范，然后说：“像这位同学这样嘴巴圆圆、口型一直不变，我也会读了。圆圆嘴巴ooo。小老师们，你们回去教爸爸妈妈读的时候，能提醒他们读的时候要注意什么吗？”学生响亮地回答：“能！”在这一过程中，教师和学生互为师生，分享彼此的经验，交流彼此的情感，从而达到了共识、共享、共进。

立足学生的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。

二、情境激趣，寓教于乐

皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便發动了储存在内心的力量。”让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣是每届一年级任课教师都会做的事。本次拼音教学，笔者充分利用了部编本教材的两个创新点，在一个个引人入胜的情境中引导学生展开学习。

1.有效利用课文情境图

部编本拼音字母的呈现改变了以往单幅图为主的方式，每一课都将学习内容进行了有效整合，融入到了意境优美的情境图之中。笔者充分利用教材，引导学生仔细寻找，慢慢发现巧妙地隐藏在图画中的表音示形的元素。例如，前鼻韵母“ɑn en in un ün”一课的情境图，画面是晚上，爸爸妈妈在客厅看电视。电视里的主画面是天安门，提示“ɑn”的音。蓝天上白云朵朵，提示“ün”和“yun”的音。沙发上坐着爸爸和妈妈，妈妈手摁遥控器，提示“en”的音。沙发布是绿色条纹的， 提示“un” 的音。茶几上放着饮料，提示“in”和“yin”的音，地上有一个皮球，圆圆的形状，提示“yuɑn”的音。教学过程中，我明显感觉到不同观察能力的学生都能在情境图中获得“发现”的喜悦。这符合一年级学生的学习心理，既降低了拼音学习的难度，又增加了拼音学习的趣味性，还培养了学生仔细观察图画的良好习惯。

2.高效使用光盘虚拟情景

每本部编本教材后都附有配套光盘，打开光盘，每个单元的内容都“声形并茂”。拼音教学这一块，还插入了唇形图标，学生有了更具权威性的模仿对象，发音能够更加接近标准。还有“看一看”“听一听”“读一读”“玩一玩”“练一练”等丰富的板块，特别能够激发学生学习拼音的兴趣。

“拼音王国”中的拼音教学小故事，既有美丽的情境图，又有动感的光盘游戏，学生仿佛每天都在期待着“连续剧”，被兴味盎然地拼音课深深吸引，不知不觉中掌握了发音和字形。

三、实践运用，及时巩固

学习拼音离不开语言环境，一旦脱离，拼音将变成没有意义的符号。笔者在授课之余，想方设法链接生活，让不同程度的学生都能温故而知新，学以致用。

1.拼音便利贴

课堂上，可以带领学生将自己的书包、桌子、课本、文具等都贴上便利贴，然后在教师的帮助下，用拼音拼写用品的名字，如“shū bāo”“yīn yuè shū”等。待掌握方法后，号召学生将“学习成果”展示在自己的家庭当中。当然，这一做法要提前与家长沟通好，争取家长配合。学生回到家里会迫不及待地拼读家中的各种物品，拼读成功后便将拼音书写在便利贴上，然后，骄傲地将便利贴作为标签贴到最显眼的地方，如“bīng xiāng”“fàn zhuō”“tái dēng”等，有些学生甚至还会将自己的姓名贴在脸上。有的家长还将五颜六色的标签新装扮拍照留念，作为孩子学习过程中的一份美好回忆。还有的家长反映，学生一进家门，看见一个物品就会条件反射般地拼读，而拼音就在这样的反复中愈加熟悉了。

2.拼音小主播

在学校时，我每天利用晨读、课前2分钟、午间管理等碎片时间，安排3～4位学生进行拼音领读。带上“小主播”胸牌的学生那自豪感油然而生。我还将学生领读的场景拍成小视频，发在班级微信群中，和家长分享学生成长的喜悦。放学后或双休日，在取得家长支持的前提下，我会让家长下载荔枝FM，请每一位“小主播”上传自己的拼音朗读作品，当然，这不是强制性的，但每次都能收到大部分学生的作业。这样做的好处有三个：学生有了录制作品的仪式感，朗读更认真了；家长能更全面地了解自己孩子的学习情况；教师能从容地听到每位学生的拼读，有针对性地辅导拼读有困难的学生。

良好的开端就是成功的一半。综上所述，“零起点”拼音教学的目标是做好一年级新生幼小衔接，呵护学生的学习积极性，让学生养成良好的学习习惯，从而顺利地走上识字、阅读的语文学习之路。

（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学）

责任编辑 杨壮琴