略谈中重度智障新班级管理

黄石拨

智障儿童整体存在认识水平低，语言能力发展较差，口语表达模糊、不清楚，学习持续性较短，记忆力较弱，学习缺少动机，是非观念模糊，自我意识发展缓慢，个性发展不成熟，高级情感的形成和发展比正常儿童迟缓得多，自我情感控制能力特别弱，落后于同龄正常儿童。作为智障学生班主任，对于新入学的新生情况了解几乎是“零”，怎样带领自己班上的团队一起落实，并开展好个别化这一教育教学工作？

记录孩子第一手资料

由于开始新的学生来到一个新班级，我们对学生的情况了解的不多，只有一张极为简单的报名表，没办法确定孩子的情况是怎么样的。于是利用开学第一周的情况摸排、实时记录，掌握第一手资料。

落实家访工作，家访本来是班主任工作的一部分工作，但怎么家访？访什么？那就需要汇集全部教学本班的教师，开展专题讨论，拟定家访的时间，家访的内容，访问时迫切需要了解的情况以及注意事项等。因为它可以让你了解孩子在家时的另一方面，以及他个人所出入的社区环境，家里的结构，可利用的教育教学空间等一系列的可供教育服务的信息。

抓住机会释读孩子的心理

例如，对于喜欢用手摸对方的脸这种情况，一开始发现的情况比较严重，跟谁在一起都是喜欢用手摸对方的脸，而当妈妈的也不在意，只是简单制止，说声不可以了事，然而对于自闭症的孩子来说，没有语言基础，对于语言的接受与理解真的是非常缺乏与不明，这样一来他只会觉得好玩，心里觉得我用手摸别人，妈妈就会跟我玩放手游戏，耳朵回响着“不—可以”。……