浅析小学美术教学的创新思维培养

郑明瑜

摘 要：学生在学习过程中不仅仅是获得知识，更为重要的是开拓创造能力和动手能力。教师在教学中要充分发掘教材中的创造育人因素。以教师创造性地教，促进学生创造性地学，让学生在多种形式的学习活动中形成创新意识，增强创造实践能力，形成自主创造的精神。

关键词：小学美术；课堂教学；创新思维；

一、情感与愿望—激发学生创造潜能的因素

每个人都具有创造的潜能，但创造潜能需要有效的刺激才能得到开发。对于情绪敏感的儿童来说，开发创造潜能的最佳方式莫过于激发他们的情感，调动他们创造的愿望。实践证明，通过创设各种情景、虚拟某种情节，能有效地调动儿童的情感因素，使儿童从自身的愿望出发，用贴切的绘画语言表达意图，使思维的主动性与灵活性得到很好的发挥，从而唤醒蕴藏在儿童自身内部沉睡着的创造力量。

在《我的家》教学中，老师问：“我们都有一个温暖舒适的家，不少同学住进了崭新的楼房，家中配置了漂亮的新式家具和家电。在爸爸妈妈的精心设计和布置下，你们的家一定更加美观、舒适。”简短的谈话很快调动起学生的生活经验，引发学生对家庭环境与设施的回忆。接着，教师又说：“老师很想马上知道每一位同学的家到底是什么样的，怎么办？”一些学生说：“我们将自己的家画出来让老师看。”“对，这真是一个好办法，你们能画出家中的环境和摆设，老师对你们的家就有所了解，如果你对自己现在的家还不太满意，可以重新设计，将它画得更美观、漂亮。”满怀热情的学生为了向老师展示自己的家，认真回忆家中的一切，兴致勃勃地组织画面。

美术课是德育渗透的良好阵地，小学美术教师平时和学生相处的时间并不多。但教师可以利用美术学科的特殊性，深入挖掘美术教材中内在的思想教育因素，采用“潜移默化”的方法，让学生在学习和欣赏中熏陶、感染思想、性格乃至意志，达到“润物细无声”的德育境界。

二、游戏与活动——注入创造性思维萌芽的催化剂

美术是游戏的灵魂，游戏只是学习美术的手段，游戏必须伴随美术，才能实现美术教学的目的。所以美术游戏的最大特点就是“美术性”，让学生在游戏中学习美术，根据游戏的变化做出反应，在游戏中学会创新，训练手和脑，从而达到美術教学的目的。要明确游戏只是美术教学过程的一个环节、一种手段，要把游戏恰如其分地运用于教学过程中去。在小学美术教学中，将创造性思维与能力培养纳入游戏中，用游戏的光芒照亮学生的学习，将有效地催生学生创造性思维的萌芽。

三、观察与体验—搭起由生活通往创造表现的桥梁

美术创造是引导学生表达情感、增强创造意识与创造能力、建立创造自信心的有效途径。过去教师们感到美术教学中的绘画创造课难上，难在学生虽有丰富多样的生活体验与情绪感受，但不能将其转化为美术创造的源泉，原因在于教师未能为学生搭起一座由生活通往创造表现的桥梁。因为学生创造性思维的形成并非无源之水，它离不开学生对生活的有意观察、记忆与想象。教师要为学生搭起由生活通往创造表现的桥梁，让学生活跃思维、大胆创造。

四、评价与鼓励—促进学生自主创造的动力

教师对学生创造意识与行为的关注、呵护，是促进学生自主创造的动力。当教师对学生在学习过程中的创造性表现加以赏识、进行鼓励性评价时，就会形成一种强大的激励性力量，使学生更加自觉、更加主动地进行创造性表现。在过去的美术教学中，教师更多地强调创造性实践活动的结果，赏识精彩的制造表达，苛求有创意但不成熟与不完美的制作，有的甚至以专业化的标准、成人的眼光衡量学生作业的优劣。在种种“像”与“不像”的“客观评价”中，锁住了学生自主体验的心灵之窗，压抑了学生自主创造的内驱力。由于认识上的误区，有的教师对于学生学习过程中的思维展示重视不够，对学生通过语言所表达的创造性思维不加关注与鼓励，甚至认为学生“说得好，做不到”，从而导致学生疏于语言表达，缺乏交流过程中的思维碰撞，创造的自主性得不到体现。其实，对于学生来说，他们的“说”常常比制作更精彩，一件看似十分平常的作品，通过他们的语言描述，可以“变”得不同一般。这是因为他们幼稚的技巧难以表达更丰富的想象。但这种“思维大于形象”，是十分值得珍视的。因为学生现在许多的奇思妙想，说不定就是他们创造发明的源泉。

总之，创造能力是一种智能，培养创造能力是美术学科中最重要的教育功能。教师在教学过程中要充分发现与保护学生在学习中的创造性表现，要呵护学生创新的种子，这样，培养学生创新精神与实践能力的空间会更大，策略会更多，效果会更好。

参考文献：

[1]柳 斌，郑 斌，王定华.创新教育案例全书[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]郑其龙.论教学规律[M].长沙：湖南人民出版社，1981.

（作者单位：福建省霞浦县第二小学）