建构主义学习理论下“行动引领式”的知识建构

李百盛

一、建构主义学习理论的内涵

建构主义学习理论兴盛于20世纪90年代的美国，2000年左右在国内兴起并广泛应用于教学实践之中，我国在新课改中倡导的“探究式教学”便是在建构主义理论指导下的一种教学模式。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，即学生在一定的情境下（包括学习任务、问题等）通过合作、讨论最后达到对知识的意义建构。学习则是学习者主动建构自己知识结构的过程，这就意味着学习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激，不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动、积极地对外部信息进行选择与加工，通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。

二、以“行动引领”建构知识的课堂教学

生物化学是一门从分子水平上来研究生命现象和生命本质的科学，是与生物技术相关的基础学科，从内容上看理论性知识占有相当比例。近年来，职业教育倡导“行动导向法”教学模式，不少教师已经把这一教学模式应用到本学科教学中，但“行动导向教学法”也有它本身的局限性，不能把课堂上组织学生活动的教学等同于行动导向教学法。斯蒂尔认为：“一种教学方法是否属于以行动为导向，只能从学习环境来判断。在真实环境中的教学（所谓”做中学“以及生产项目、企业实习、企业认识学习等）和模拟环境中学习（项目教学法、案例教学法、角色扮演、模拟游戏、实验等）都是行为导向教学，而符号环境（作报告、上大课、口头讨论等）则不属于行动导向教学”。……