基于互联网+的微课在大学生心理健康教育课程教学中的应用

朱利娟

摘 要：在“互联网+”和“微课”教学模式已经成为高校课程教育教学改革发展的重要趋势的情况下，本文分析了当前大学生心理健康教育课程传统教学模式教学现状及存在的问题，并致力于将“互联网+”和“微课”教学模式有机结合起来应用于大学生心理健康教育课程的教学中，深入挖掘这一教学模式的优势，关注教学对象学生主体的实际需求，结合教学实际提出了一些切实可行的建议。

关键词：互联网+；微课；大学生心理健康教育

“互联网+”时代的到来，给大学生心理健康教育课程的教育教学改革也带来的巨大的机遇，“互联网+”背景下，将“微课”这一教学模式与大学生心理健康教育课程结合起来进行研究和分析，不仅为大学生心理健康教育课程资源的开发和课程理念的突破创新提供了指引，也为实践教学提供了极富操作性的新思路。“互联网+”理念下的“微课”研究成果既可作为一种常用教学资源类型，为大学生心理健康教育课堂教学资源和教学活动所需素材提供新的来源；又可结合教育教学过程中教师的真实需求而灵活运用为一种课堂教学模式或教学辅助手段，为改善课堂教学加强课程建设提供新思路；还可以根据微课平台产生的大数据，建立学生信息库，在充分了解学生需求的基础上不断创新教学模式，调整教学内容，有效提高课程教学的实效性。

一、当前大学生心理健康教育课程传统教学模式教学现状及存在的问题

（一）大学生当前掌握心理健康知识的情况差异较大

大学生生源来源广泛并且较为复杂，不同的地区教育水平参差不齐，对于学生的心理健康教育关注程度不同，这导致学生在大学入学时表现出个体差异较大的特点，给高校大学生心理健康课程交运教学工作带来了很大困难。

（二）教学内容针对性和层次性不强，缺乏专业特点

不同专业的学生对于心理健康教育教学内容的需求是存在差异的。有的专业除了需要掌握心理健康知识之外，还会将这些知识应用在自己的专业领域中，甚至今后为自己从事本专业的学习、工作和研究服务。而在现阶段，大学生心理健康教育课程教学缺少针对性和层次性。

（三）教学手段比较单一，教学内容比较陈旧

现在，不少高校的心理健康教育课基本上还是采取面对面的传统课堂讲授这一教学形式。在教学内容上，一些授课教师没有注意吸收新知识，甚至使用的教材也往往是几年以前出版的，陈旧的教学内容加上教条化的教学形式很难吸引学生的注意力。

（四）网络教学的意识薄弱

目前，在相当一部分高校的教学工作中存在这样一个问题：如果有些学生因为种种原因延误部分课程或一些基础差的同学跟不上教学进度，就只能靠自学或重修。事实上，各高校都有自己的校园网，进行网络教学的基本硬件条件是具备的。如果教师将教学内容做成微视频，建立网络资源，学生又具备网络学习的意识，就可以随时通过网络学习延误的课程或者进行补充学习。利用网络，学生既可以进行寻求答案的探索式学习，又可以与其他同学进行小组讨论式学习、群体协作学习，还可以在网络中有选择性的挑选自己感兴趣的知识学习，从而增强自学能力。

二、“互联网+”和“微课”教学模式的优势

由于传统的教学模式无法满足大学生心理健康这门课程的教学需求，亟需有新的教学模式应用于实践教学中。而基于“互联网+”和“微课”理念的教学模式可以充分利用互联网资源，较好的弥补现有教学模式的不足，有着自身独特的优势，主要表现在如下几个方面：

（一）教学资源共享

在传统的教学方式中，教学内容的载体主要是教材，这也是教师进行教学的基本工具。而利用互联网的“互联网+”和“微课”教学模式中，教学内容的载体不仅仅局限于教材，也可以是网络。运用强大的网络功能，实现教学资源共享，而且可以通过网络平台集合各高校优秀的教学资料，丰富教学内容，为学生提供更多选择机会，开拓了他们的视野，更有利于人才全面培养。同时，网络学习方式信息量大，往往由图文并茂、视听一体的动态交互式的信息集成，可充分提高学生的学习兴趣和积极性。

（二）教学灵活方便

传统教学模式受时间和地域的限制，只能在约定好的固定课堂上授课。通过网络教学，授课教师可以灵活支配时间，在任何时间、任何地点都可以进行教学活动，学生也可以根据自己的情况合理安排时间学习，灵活方便。

（三）具有较好的交互性

以教师讲授为主的传统课堂上，因为时间的限制师生之间的交流也是有限的。在“互联网+”和“微课”教学模式中，利用各种互联网工具，例如微信、微博、QQ、直播平台等，实现了多方面全方位的交流互动。学生还可以利用互联网工具，实时向教师留言、提问，沟通更加便利。这样良好的互动方式，既能对学生的学习情况及时进行了解，也使学习方式更加生动活泼。

（四）及时更新教学内容

随着学科知识的更新和科技創新，授课教师需要及时更新教学内容，对学生和社会的需求及时做出反应，才能与时代发展要求相契合。基于“互联网+”和“微课”的教学模式可充分利用网络教育资源，做到即使更新教学内容，与时俱进。

（五）以学生为中心的个性化教学

个性化的发展是现代教育非常关注的一个方面，也是大学生心理健康教育课程教学改革发展方向之一。“互联网+”和“微课”教学模式中，教师通过网络渠道可以掌握授课对象在心理健康知识基础、学习需求等方面的个体差异情况，充分考虑到学生的个性特点，有针对性的挖掘每位学生的潜能，，调动他们的学习积极性，培养他们的自主学习能力，可以实现授课教师个性化的教，学生个性化的学。

三、基于“互联网+”的“微课”在大学生心理健康教育课程教学的应用

我国现行的大学生心理健康教育课程的教学模式基本是利用多媒体进行集中授课，而大学生心理健康教育是需要更多体验的课程，这是需要在大学生掌握基本心理健康理论知识的前提下才能实现的教学方式。通过“互联网+”和“微课”模式，恰好可以实现这一提前学习知识的教学资源。有了网络平台资源，大学生在还没有真正进入课堂之前，已经对所要学习的心理健康理论知识有了基本的了解和掌握，方便课堂上开展师生互动交流，增强大学生对学习的主动性，提高了他们解决实际心理问题的能力，让大学生更加深刻理解心理知识，并且内化为自己的行动。

在大学生心理健康教育中采用“互联网+”+“微课”教学模式，将“互联网+”理念引入到心理健康教育“微课”设计中，引入到心理健康教育课程教学过程中，可以进一步增强心理健康教育的生动性和形象化，增强教学过程中的互动性，发挥学生主体参与教学过程的积极性，更好的实现教育教学效果。在“互联网+”+“微课”教学模式的应用中，我们需要从多方面着手，确保大学生心理健康教育课程教学目标的实现。

（一）加强授课教师“微課”教学设计与信息技术水平能力提高的相关工作

在“互联网+”时代，大学生心理健康教育课程教学需要进行强化和推广“微课”教学模式，高校需要有专门负责的部门，对授课教师的“微课”设计与教学应用能力水平进行监督、管理和有效引导。因此，高校在针对授课教师素质开展日常培训时，开展教学经验交流和学习时，要有针对性地增加信息技术方面的培训内容，尤其是“微课”教学设计与制作的培训，弥补授课教师在信息技术方面能力的缺陷，使授课教师在“微课”教学过程中可以灵活运用计算机技术、网络技术、数字化技术等，进而实现授课教师“微课”设计与制作水平的不断提升。

（二）以学生和教师需求为导向优化大学生心理健康教育课程教学

将“互联网+”理念和“微课”结合起来，充分利用网络资源平台加强教师和学生的互动交流，有针对性的解决课程教学中遇到的重点、难点和疑点问题。将传授给学生普适性的心理健康知识和技能方法为重点教学目标，并统筹兼顾“微课”资源的应用主体、环境以及方式，做好大学生心理健康教育“微课”选题的策划与设计，采用适用的的“微课”技术模式、表现形式和授课方式。

（三）加强“互联网+”+“微课”的设计

应用于大学生心理健康教育教学课程教学，利用网络工具建立“微课”网络资源平台和交流平台，实现优秀“微课”教学资源的共享。学生可以通过网络资源平台找到更契合自己学习习惯，更能很好的满足自己学习需求的资源，更好地实现服务学生的个性化学习要求的当代教育发展理念。通过“互联网+”+“微课”教学模式，也加强了学生、授课教师与媒体之间的互动。一方面，学生可以自主选择播放的节点、流程和媒体元素，按需生成个性化的学习路径；另一方面可以通过互联网平台在“微课”的关键节点之间插入互动性测试，学生可即时获取学习效果反馈，然后再系统性集合学生网络活动产生的大数据，根据测试结果推荐最优学习路径，并提供学习建议。

（四）优化“互联网+”+“微课”平台用户的主体性体验

建立大数据，分析学生的偏好和需求。可在网络资源平台和交流平台中引进大数据分析技术，构建数据分析模型，对学生的在线学习过程和学习行为进行监测、分析，基于大数据分析出的偏好数据，在网络平台上对学生进行心理健康教育学习资源和服务的个性化推送，结合学生存在的问题有针对性地提出学习建议，进行学习内容和方式的合理引导。同时，加强研究完善“互联网+”+“微课”平台的功能设计，在共享优质“微课”资源的基础上，允许作者和其他用户包括学生和教师对“微课”资源进行修改和编辑，形成新的资源，以此打破“微课”资源固化与封闭的现状，满足不同个体的差异化需求，同时获得不同群体学生用户的个性化大数据，为教学改革做参考。

参考文献：

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[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.