初中英语有效教学的策略探讨

张凤贤

摘要：在新课改形式下，初中英语教学面临重大挑战。如何改进新课程理念下的课堂有效教学，实现真正的教育功能，成为英语教学工作者关注的重要话题。

关键词：新课程 初中英语教学 有效教学

目前初中英语教学面临的主要问题是两级分化现象比较严重。尽管广大英语教师付出了很多努力，但两极分化现象仍然普遍存在，部分学生缺乏英语学习兴趣，缺少适合自己的学习方法。这些因素都影响了我们实施有效教学，阻碍教学改革前进的步伐。笔者通过听课调研及教学实践，总结经验，谈一谈自己的体会和感悟，提出如下有效教学建议和策略探讨。

一、缩小两极分化，促进学生个性化发展

（一）深入分析学生，找出其成功的路径。每一个学生都会在某些方面是成功者，没有任何一个人是彻底失败者。找到学生在他最成功方面取得的原因，分析他的风格、特点，在他已经成功的轨道上开通英语学习的列车。把英语学习和他已取得成功的学习路径结合起来。

（二）科学规划，突出过程。成绩60分的学生，为他制定的努力目标是70分、80分、90分，不能制定不切合实际的120分。然后制定词汇、语法、听说读写各不相同的学习进度、要求达到的层度，如，单词会写“黑体词”，基础短语，听说读写技能达到最基本的要求，由浅入深、循序渐进过渡到能做单元测试题、做中考套题。

（三）建构扎实的语言基础。注重语法、词汇、课文学习、听说读写有效学习策略，教是为了不教，教会学生如何学习，如会拼读音标，在规律中记忆单词。

（四）拓展空间，促进个性发展。学生有着丰富多彩的兴趣爱好，我们要多鼓励学生把兴趣爱好英语化，为他提供发展的空间，善于挖掘学生的潜能，期待并鼓励他每一个小小的进步。

（五）循序渐进，由浅入深，降低难度。汉译英句子对于英语学习者非常重要，是学生很容易出错的试题。解决方法：由单词过渡到短语，由短语过渡到句子，利用示范、演示、给出例句等方式，降低学习难度。

（六）通过记笔记、反复操练，降低遗忘率。学困生在学习中的表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”，即遗忘率高。所以教师帮助学生养成记笔记、收集错题集的习惯，提炼重点，筛选信息，防止遗忘，避免反复出错。

二、以学生为中心，开展学习活动

（一）学生不是教师灌输知识的容器，而是需要教师去开发的宝地。所以，我们要给学生关爱，让他们感到温暖，给他们舞台，让他们去展示，给他们鼓励，使他们充满信心。课堂上教师要少讲、精讲，学生巧练、多练、多参与课堂活动。

（二）教学设计的内容和过程是以提高学生综合语言运用能力为宗旨，培养学生乐学、会学，将来不教也能学。

（三）准确把握教学目标，如四会的黑题词部分要求会写会运用，很多单词只要求理解、认识。当然学有余力的学生可以提前记忆一些useful words，如 somewhere八年级下册出现时只要求理解，对于优等生可以提前记忆运用这个单词。

（四）语言知识的拓展要适度，如make的用法通常是：make sb do，make sb happy，be made to do 及一些书上的常用短语，不要拓展过宽，否则加重学生负担，就不是以学生为中心。

（五）注意发挥学生的个性特点。充分发挥学生的潜能，使学生个性得到和谐发展。学生在语言学习方面存在个体差异，有的学生辨音能力强，有的模仿能力强，有的语言归纳能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接收、内化和表达。教师要根据个体的差异和特点，通过情景创设、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示自我个性，使不同层次的学生在各自的基础上，扬长补短，达到各自的“最近发展区”。

三、创设情境，自然导入，激发学生学习兴趣

针对初中学生的性格特点-好奇心强，教师需创设情境，让学生自然进入学习英语的情境中。如，处理How to Keep Healthy这一话题，教师可以假装肚子痛，咳嗽或头痛等难受的样子，引导学生问：Whats wrong with you？Oh， I feel terrible.I have a stomachache /headache /bad cold.引导学生继续问：How long have you been like this？然后师生互动：What should I do？You should drink more water...You had better have a rest...让学生展开联想，各抒己见，培养学生发散思维。

四、寫好教学反思，促进教师成长

教学反思是新课程改革的重头戏，是一个从发现问题到解决问题的过程，是教师专业发展的有效途径，经验加反思等于教师的成长。

（一）写成功之处。如教学过程达到预先设计的教学目的，教学方法灵活多样，思路清晰，各环节过渡自然，学生主体作用得到发挥，课件运用适切，学生的语言知识得到丰富，语言技能得到发展。

（二）写不足之处。如引领、启发学生的方法不得当，提问缺乏有效性，新语言知识操练不到位，训练不充分，课堂上冷落了哪些学生……

（三）写教学机智。是预设以外的生成，根据实际情况，随机应变的处理，可能是来自学生的灵感，也可能是来自教师的智慧，及时记录这些来自学生或老师的灵感和智慧。

（四）写“再教设计”培训新任教师常用此方法。教师可以把反思后的好方法运用到以后的教学中。

五、科学有效地讲评试卷，促进有效教学

（一）讲评要及时。考试结束后，学生情绪比较高，对试题的印象也比较深刻，教师要抓紧时间阅卷，迅速统计数据，及时讲评试卷；

（二）准备要充分。试卷讲评也是一种课型，切忌无的放矢，想到哪儿讲到哪儿。教师要将答题情况做好记录，哪些试题答得好，哪些试题失分多，讲评时切中要害，有的放矢；

（三）要有针对性。避免没有重点，面面俱到。失分点较多的试题、绝大多数学生有差错的试题属于综合性较强的试题，应重点讲评；有些试题点到为止；

（四）注重解题技巧和思路。指导学生学会审题、理解题意，正确把握答题方向，以便培养学生答题速度；

（五）善于知识的归纳。注意知识之间的内在联系；

（六）教师讲评为主，学生适当参与，启发学生思考，引导学生参与；以鼓励、改正为主，不挖苦讽刺学生，不增加学生负担；

（七）试卷讲评结束后，教师对自己的教学方法和教学内容等进行考试后的总结、反思。

总而言之，教师要以培养学生语用能力为宗旨，提高英语教学效益。以发展语言技能、提升语言运用能力为宗旨，贯彻“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。endprint