结合江苏高考英语对任务型阅读题型的解析和教学策略剖析

何金华

【摘要】任务型阅读是近几年江苏高考英语出现的新题型，该题型的重点在于考察学生对英语的综合运用能力。半开放式的题型设置考察了学生对文章的理解度以及英语运用的熟练程度。为了提高学生在作答任务型阅读理解的成功率，英语教学过程中应当增加对任务型阅读理解能力的培养，优化传统的教学方式，提升课堂教学的质量。本文在分析了江苏高考任务型阅读题型特征、答题步骤的基础上，对教学策略的改进提供了改进对策。

【关键词】江苏英语高考 任务型阅读 教学策略

引言

任务型阅读是高考英语阅读理解的组成部分，也是近几年才新出现的高考英语题型。任务型阅读通过各种主观题的设计，来测验学生对语言的运用能力，结合了阅读和写作两种技能。学生在做任务型阅读的时候，在问题和任务的指引下去阅读文章，搜集获取与问题相关的信息，并且对这些信息判断整合。在2008年的时候江苏英语高考引入了任务型阅读的考试题型，与传统的阅读理解题目相比较，任务型阅读更加注重学生的英语输入和输出能力，重点考察了学生对信息的分析、整理和概括的能力。可以说任务型阅读的出现，使高考英语试卷主观题成分增加，这也是全球语言测试未来发展的新趋势。其次任务型阅读考察的不仅仅是学生语言方面的能力，更是学生对信息的搜集整合能力，及偏向于对学生综合性能力的考察。有介于此，有必要对任务型阅读理解题型进行深入剖析，并且提出目前英语课堂教学的改进策略。

一、江苏高考任务型阅读题型的概述

1.任务型阅读的要求。任务型阅读题型设计的目的是为了考察学生对文本信息的提取能力，结合理解江苏高考英语试卷以及《考试说明》的要求来看，任务型阅读中通常为学生提供10个横线，即需要填写10个单词。这10个单词中，有一半左右的单词无法从这篇短文中获得，这也就是说任务型阅读对学生的词汇量以及对文章的理解能力提出了更高的要求，这也是新课改对学生英语能力的要求。

2.任务型阅读的命题特征。

（1）话题比较广泛。根据对江苏高考英语近几年任务型阅读题型进行的分析可以看出，绝大多数的文章选题都和学生们的生活息息相关，尤其是文章比较关注近几年或者当年所发生的热点事件。除了2010年的高考英语试卷，文章是科普类的说明文，其它年份的文章都是属于社会文化类型，并且以议论文为主要的体裁。

（2）考点广泛，涵盖了各个层级。任务型阅读对学生阅读能力的要求比较多，而这些能力又可以被分为高层能力和低层能力两种，高层能力主要指的是学生可以快速掌握文章的大致意思、每个细节，根据上下文来迅速理清文章的逻辑思维，领悟作者的写作目的；低层次能力主要指学生可以理解文章中词汇的意思、语法语句结构、段落标志等浅层次的知识点和考点。近几年的英语高考任务型阅读文章基本上涵盖了以上这些知识点，覆盖的层次范围比较广泛，但总的来说，低层次的知识点占有的比例会高于高层次的知识点。

（3）文章难度偏大。正如上文所分析，任务型阅读理解主要考察的是学生对文本信息的提炼和理解能力，要求学生具有较高的文字分析和语言表达能力。在10个空格中，很少有单词可以直接通过原文找到。同时因为议论文文体特征，文章本身比较难懂，这也为学生的解题带来许多的困难。

3.任务型阅读的解题步骤。为了保证任务型阅读在较短的时间内高质量的完成，通常来说遵循以下的解题步骤：一是审题，即先阅读每篇文章下面的题目，了解问题的要求，而后有目的性地去阅读文章内容。审题不仅要了解题目实质，还应当了解题目的形式，即表格设计的方法。二是略读。在了解完每个题目意思和问题目的之后，带着问题快速阅读文章内容，了解这篇文章的基本信息，包括这篇文章的文体、写作的出发点等等。三是细读，通过仔细阅读文章而后找到与每道题目相关的信息资料，即每个问题的信息源，从而完成解题任务。在这个环节中需要主要以下几个要点：（1）每个段落的第一句话或者表格前的标题，可能是中心句，有助于快速理解该章节的内容；（2）了解每个表格的设计方式，每列和每行数据、资料所代表的内容，可以迅速锁定答案；（3）在答案填写的时候，要注意前后对应一致，如动词的形式，名词的单复数等。四是复核，即检查任务完成的情况。当横线中所有内容都填写完毕之后，检查填写的词语是否复合文章的意思，答题形式是否符合题目的要求，是否出现单词拼写错误、漏词等情况。

二、任务型阅读教学的核心思想分析

1.以提高学生综合素质为教学目标。任务型阅读强调的是对学生综合能力的考察，包括英语基础知识、知识掌握与运用等方面的能力。在针对任务型阅读的课堂教学中，教师不仅应当教会学生最基本的书本知识，更应当提高学生的实际运用能力，包括运用已学知识开展自主学习、分析解決实际问题的能力。在课堂开始阶段，教师可以先给学生布置某个任务，在这个任务执行的过程中让学生多动口、动手，将英语知识灵活地运用起来。

2.课程重点在于学习的过程。传统的英语课堂教学注重教学的最终结果，但是在任务型课堂教学中则注重课堂教学的过程。对于传统教学模式下的学生来说，他们通过死记硬背的方式掌握了课堂知识，在考试中可能也会获取高分，但是在实践中却很难灵活运用英语。在任务型课堂教学中，学生的语言运用能力得到了提高。针对任务型阅读理解开展的课堂教学中，教师应将教学重点放在“学”的过程中，以此来设计教学方案。

3.通过任务驱动学生主动学习。任务型阅读强调的是学生主动去探索文本中的知识，以此来回答每篇文章的问题。因此在课堂教学中，教师也应当以任务为导向，使学生由被动学习转变成为主动学习。语言功能的培养就是在实践中不断地运用，比如让学生尝试用英语解释某个词汇或对所读课文中相关语句或段落进行paraphrase等。并且教师所设计的任务也应当更多地贴合学生的实际生活，使他们有素材可用。

三、任务型阅读理解的教学策略分析

1.培养学生打牢基础。因为任务型阅读是要求学生自己填写对应的词汇，因此学生需要掌握大量的词汇、词组以及语法知识。学生通过大量的阅读来积累词汇，因此教师可以每天为学生推荐阅读的文章。如我推荐学生每天阅读《牛津高中英语读本》这套和教材配套并区分难易程度的读物，学生受益匪浅。语法能力的提高主要表现在学生对长难句的理解，尤其是对各种从句知识点和结构的掌握，这个能力的提高需要依赖于教师的课堂讲解以及学生的课后练习。

根据大纲的要求，任务型阅读理解的题材包括了议论文、说明文等，材料的选择范围也会越来越广，为了提高学生解答任务型阅读的能力，教师可以对学生布置适当的课后练习任务，让学生熟练掌握各种题材的文章。文章的训练可以由浅入深，适当加大训练的数量，提高解题的速度。

2.平时课堂教学中多开展任务型的阅读教学模式。

（1）阅读前的任務设计环节。在任务型阅读教学之前，教师可以帮助学生理解本篇阅读任务要求，解决该任务的大体步骤，帮助他们了解文章的话题以及出现的新词语，来减轻学生在认知方面的负担。总的来说可以有以下两种方法：一是教师帮助学生尽快了解文章的主题以及难懂的词汇；二是给学生留下充足的时间，让他们去思考如何完成这些任务，在这段思考时间内，老师也可以为他们提供点思路。比如Module8各单元课文的话题都是关于西方文学影视艺术等，鉴于学生对此接触不多，在阅读课之前，教师应提供必要帮助或通过几个新颖的任务来迅速引入课堂内容，帮助学生燃8起对本节课的兴趣。

（2）阅读中的任务设计环节。在教学过程中，教师应当通过多个微任务的设计，使每个任务都形成任务链，并且这些任务都是由浅入深，让学生一步步探索解题思路。本阶段应当给学生足够的思考空间和探索空间，利用任务设计来激发学生的学习热情。在这个阶段学生需要完成以下几项任务：一是关注文章的主要信息，即鼓励学生以预测的方式来捕捉文章的大意，并且在后续阅读环节中来验证自己的预测。在阅读完文章之后，归纳出文章的中心思想，这锻炼了学生的对文章概括能力。如果是叙事题材的文章，应当让学生画出事件发展的时间轴，或者自己编制表格来体现事件发展的脉络。二是语篇分析。在阅读完整篇文章之后，教师通过设计任务阅读的表格帮助学生理清文章的逻辑结构。同时可以通过句型转换等方式帮助学生理解分析长难句。

（3）阅读后的任务设计环节。阅读之后的任务是学生需要对本篇阅读文章的内容做出大致的判断，这种任务的设置可以加深学生对文章的理解，主要包括以下几方面能力的培养：一是识别文章的能力，教师引导学生通过观察文章的呈现形式、来源以及内容来迅速识别文章的题材；二是通过文章阅读迅速识别作者的写作风格。在课后任务环节中，教师还可以组织学生辩论讨论，围绕一些具有争议的句子发表自己的观点，并且用英语陈述理由，提高学生的语言表达能力以及对文章的理解能力。

3.培养学生综合性的语言能力。在任务型阅读教学中可以采用听读结合的方式，来提高学生的综合素质。通过听读相结合的方式，让学生在体会到英语美感的同时，还可以锻炼听力，加深对对文章的记忆和认知。将读和说两个环节相结合，让学生在阅读完谋篇文章之后可以再口头复述文章的内容，这样既给学生创造出了说英语的语境，同时又省去了繁琐的笔头练习，这也是提高学生对英语阅读兴趣的有力途径。在新课标出台以来，读写结合是英语能力培养的重点，也是高考英语考察的重点。学生需要完成对文章的阅读和对信息的提炼，通过填词的方式将完成信息的输入到输出，让学生更加了解英语这门语言。同时在高三英语课中，任务的设计避免出现过多的封闭性的问题，比如涉及到文章大意理解的单项选择、单纯的语法选择等，这种封闭式的任务设置不利于提高学生的综合能力。

四、结束语

近几年全国各地都进行了高考英语改革，通过题型的改变来考察学生各个方面的英语能力。命题者通过题型的改革来转换考察的知识点，由原本的单纯知识点考察转向对能力的考察，由形式考察转向对内容的实质考察，为社会培养一批又一批高素质人才。在日后的教学工作中，教师也应当紧紧抓住高考英语改革的热点，围绕任务型阅读的命题特征来调整教学的策略，提高学生综合运用英语的能力，将应试教育逐渐转换成素质教育。

参考文献：

[1]黄远振.自主学习的定位·策略与实践[J].基础教育外语教学研究，2013（5）.

[2]沈正南，黄晓勇.英语高考任务型阅读试题解析[J].中小学英语教学与研究，2014（4）.

[3]李娟.高考英语任务型阅读试题分析及培养策略[J].中学课程辅导·教学研究，2015（7）.