高职英语教学中项目教学法的运用探究

【摘要】与以教师为中心的传统高职英语教学相比，项目教学法更加注重学生的参与度和合作意识，通过引导学生制定项目计划、完成项目来完善学生自身的英语知识体系。同时，项目教学法极大调动学生对英语学习活动的兴趣，增强学生的活动组织能力和英语运用能力，对学生日后步入社会提供了更大的助力。本文主要研究项目教学法在高职英语教学中的运用教学，通过根据学生专业特点确定项目主题、在学生活动期间落实好指导教学工作、让学生以小组形式进行活动、合理分配项目各环节所需的完成时间四方面提高学生的英语综合实力。

【关键词】高职英语 项目教学法 运用教学

随着教育方法的不断创新和改革，项目教学法成为近几年来英语教学活动中的新风向标。高职英语教学目标旨在全面提升学生听、说、读、写各方面能力，使学生英语能力与其专业能力相匹配。项目教学法由确定项目内容、创建活动情景、参与实践活动、评价学生成果四部分组成，具有专业切合度高、实践环节多、团队协作能力强的特点，有利于激发学生主动对英语情境内容产生思考，提高学生的活动探究能力和职业素养。教师在高职英语教学中运用项目教学法 还能有效解决传统英语教学中的缺陷，提高学生在教学活动中的主体地位，发掘学生的专业创造思维。教师应积极探索项目教学法在英语教学中的运用途径，不断创新项目内容和活动形式，为教学活动注入新的生机活力。

一、根据学生专业特点确定项目主题

学生虽然拥有一定的英语知识基础，懂得基本的单词、词组与语句的意义，但在专业实习过程中不知道如何利用已有英语知识拓展实践活动，增长自身专业实力。教师在实施英语教学过程中应加强英语教学与学生专业的融合度，有目的地根据学生专业特点确定项目主题，着重培养学生专业方面的实践能力。比如，教师在教商务英语专业的学生时，教师可将教学重心放在对商务英语和交际英语的教学上。教师可先设置项目背景为商品交流会，要求学生积极寻找有关素材，比如商品交流会的翻译应该是commodities fair/exchange，开场白可设置为“Hey，everybody，we have an event on …，introduce our products such as …”。教师再指导学生根据商品种类和特性用英语制作每个商品的简介和模拟交流会上的商业对话，比如，“May I …？”、“… is our strong point.”、“Thank you for your ….”、“Its an honor to ….”等句式都是交流会上必不可少的礼貌用语，有利于增进合作者的好感，促进商业交流的顺利进行。教师展示学生的活动研究成果，请学生互相指出活动方案中的优点和不足，帮助学生完善自身专业认识，督促学生加强对专业英语知识的学习，既提高了英语教学内容的针对性，也帮助学生在不同场合上正确使用英语。教师应着重关注学生的专业性质和特点，选择与学生专业方向相关的项目内容，使英语知识更好地为学生将来的就业和工作所服务。

二、在学生活动期间落实好指导教学工作

教师在推行项目教学法时既要增加学生的参与度，也不能对学生放任自流，只让学生自行摸索。学生缺乏成熟的理论知识和专业认识，需要教师在一旁从中指点，才能继续推进项目，在实行项目过程中真正学有所长。教师应在学生活动期间落实好指导教学工作，向学生耐心讲解更高层次的知识，拓宽学生的英语知识面。比如，教师可要求学生提交主题为编辑英语报纸的项目计划书。教师先让学生从自身专业和兴趣出发，选择有关的英语报纸作为参考资料，通过阅读参考资料了解报纸的基本组成部分和语言特点。比如，经济贸易类专业的学生可选择《The Washington Post》（《华盛顿邮报》）作为参考依据，在编辑报纸新闻标题时应只保留实意词，省略不必要的动词和冠词，如“be、do、the、an、a”这一类只具有语法意义的单词，以此加强标题的紧凑度和简洁度。还有在英文报纸中，经常会有在宾语从句中省略引导词的做法，比如，我们想要阐述某个公司的声明时一般会表达为“The company said that…”，而报纸编辑过程禁止使用过多的缀语，可将原先语句直接表述为“The company said …”，去掉“that”，直接引出下文，显得语言利落干净。由于学生英语基础有限，教师可适当地对高级词汇和语法进行讲解和补充，帮助学生理解句子大意，同时加强学生对高级英语知识的积累和吸收。教师应积极发挥引导作用，指导学生按照正确的研究方向开展活动，帮助学生在活动中提升自信心。

三、让学生以小组形式进行活动

教师让学生以小组形式进行活动，有利于促进学生间的通力合作，让学生互补长短，达到最好的活动效果。比如，教师可先将学生进行随机分组，确定项目主题为“成立外贸公司”，要求各个小组根据公司性质、规模和定位一起商量公司的成立流程和具体步骤。小组成员经过讨论制定决策，根据每个人擅长的部分进行小组分工。教师在小组分工时可适当地为学生提供建议，帮助学生合理分配小组工作，并在小组成员出现矛盾时，及时出面调解，鼓励学生群策群力，相互体谅。教师可建议小组中英语口语能力突出的学生负责与外商进行商务交流，传达公司合作意向和协调外贸纠纷，教师可教给学生必要的交际语言，如“Its up to you.”、“How can we get in touch with you？”、“Ill be looking forward to it.”、“I will send you some brochures，if you are interested.”等商业场合经常会用到的口语。教师可建议小组中写作能力优秀的学生负责编辑英文函件的内容，教授学生正确的书信格式与用语。比如，教师可向学生示范如何写一篇询盘函，假如我方需要向合作商再订购一批商品，开头可说“We purchased a large quantity of your products a few months ago and found them very satisfactory.”来直接表明合作意图，中间再对商品的品质、数量等做具体描述，最后再用“We look forward to having a good cooperation with you.”作為结尾。教师组织学生以小组形式研究项目，既培养学生在小组内的团体意识，也利用小组间的竞争来带动学生对项目的热衷程度。同时，教师在分组时也应避免个别学生被孤立，保证每个学生都能积极投入活动中，让每个学生都能通过活动获得新的体验和感悟。

四、合理分配项目各环节所需的完成时间

教师既要让学生有充足的时间来完成教师所指定的项目内容，也要保证学生能在规定的有限时间内高质量地完成任务，避免学生消极对待学习任务。教师应合理分配项目各环节所需的完成时间，提高学生的实践能力和学习效率。比如，对于旅游类专业的学生，教师可选择几篇内容与其专业相关且难度适中的英文文章，要求学生翻译全文，保证语句逻辑无误，词义清晰。教师可将文章分为几个主要的部分，根据翻译每个部分的难易程度来决定上交每个部分翻译的时间，提高学生对翻译任务的重视程度和翻译效率。教师可从中对学生进行适当地指点，教导学生生活中常见的旅游词汇及表达语句，帮助学生在规定时间内完成指定任务，如“Admission is free”（不收门票）、“All passengers are strongly advised to obta in travel insurance.”（建议所有乘客购买旅游保险）、“Day trip to…”（一日游）、“places of historic interest”（名胜古迹）等。同时教师也欢迎学生来咨询其他方面的翻译知识，帮助学生全面提高英语语法能力和逻辑能力。所以，教师在布置任务时，应立足于学生自身的英语能力水平来对学生进行安排，在任务期间适当地给予学生一定的紧迫感，培养学生的时间意识和效率意识，进一步提升学生的应变能力，为学生日后提供更多的晋升空间。

五、结语

项目教学法加强了教学活动的灵活性和创新性，通过一系列的实践活动加强英语知识与学生专业技能知识关联性，帮助学生经过实践认识到自身专业英语方面的不足，侧重性地学习相关英语知识。所以，教师应积极转变教学理论，加强对学生专业的了解，多与学生展开交流活动，更好地为学生量身订造项目活动，为学生的专业能力发展做铺垫。

参考文献：

[1]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[J].科教文汇旬刊，2009（12）：167-167.

[2]周建惠.高职英语项目教学法设计探究[J].常州轻工职业技术学院学报，2009（3）.

作者简介：聂俊（1966-），女，湖北孝感人，副教授，从事高职英语教学与语言学研究。