以国学经典为基 强化学生良好阅读习惯

申爱萍

摘要：语文课程标准指出：阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力外，同时还要培养良好的的阅读习惯。这些习惯对于提高学生的阅读能力有着重要的作用，会使他们终身受益 。本文探讨了以国学经典美文为基，促学生良好阅读习惯养成的方式方法，希望同仁们能够引起思索，找到国学经典美文与提升学生良好阅读习惯能力的最佳结合点。

关键词：国学经典；美文阅读习惯；养成教育

作为一名小学语文教师，怎样以国学经典美文为本，促进学生良好阅读习惯的养成呢？根据笔者的教学实践以及语文课程标准的解读，认为可从以下四个方面着手。

一、 以国学经典美文为基，促学生“读有所乐”

“兴趣是最好的老师。”对于低年级学生，为了激发他们的阅读兴趣，我常利用阅读课，给孩子们精心挑选一些国学经典美文，读给他们听。一次，我推荐给孩子们阅读的是《西游记》，这是被誉为“中国经典神话”的经典美文。书中孙大圣、笨笨猪的故事深深吸引了学生。我想：通过我的阅读，让孩子们喜欢上孙大圣、笨笨猪，让快乐在我们师生间传递着。

当我第一次拿着这本书，向学生隆重介绍即将走进我们这个集体中的孙大圣、“笨笨猪”时，孩子们的阅读期待越来越高，他们迫不及待地想早点认识孙大圣、“笨笨猪”了。

这本经典美文从一开始就逗得大家哈哈大笑，怎么不叫孩子们喜欢呢？于是，每天的阅读课，学生特别期待我到教室，到他们当中，或声情并茂地朗读，或启发提问，有时甚至是投入地表演。学生们一个个仰着头，神情是那样的专注，睁着眼睛聚精会神地看着我，或思考我提出的问题，或者揣测下面的情节。有时，他们会自告奋勇地要求去读，有时他们的笑声淹没了问我的声音，便会有人主动示意“嘘”安静下来，唯恐落下一点精彩的内容。每当铃声响起，我说“明天再继续”时，孩子们的脸上就会流露出意犹未尽的神情：怎么快乐的时光就这么短暂呢？其实，从他们专注的目光中，从他们倾听时教室里鸦雀无声，从他们下课追着我问“老师这书是哪儿买的？现在还有吗”……的话语中，我知道他们已经体验到阅读的快乐。

二、 以国学经典美文为本，促学生“读有所思”

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。要重视学生在阅读过程中的主体地位，珍视学生的独特感受和体验，从而实现课堂上的有效互动。

每次学新课前，我都会布置预习课文的家庭作业，目的是从小培养学生良好的阅读习惯，让他们提前对将学的内容有所了解。

在教学古诗《夜书所见》检查预习时，同学们都说能正确，流利地朗读课文了，很多学生都能根据注解大致说出诗意，有的甚至还不无骄傲地说已会背这首诗了。显然，他们对古诗的兴趣很浓。当我询问同学们还有什么问题时，大家都说没有，只有一只小手高高地举着。是小江浩，她可是个学习用功的孩子，难道她还会有什么地方弄不明白吗？我赶紧让她站了起来。示意让她说说：“老师，我知道诗中‘知有儿童挑促织当中的‘促织为什么又叫‘蟋蟀？”她的话顿时引起了我极大的兴趣。同学们的目光也都汇集她的身上同学们也都产生了浓厚的兴趣，再次把目光都汇集到她的身上。

教室里片刻间变得特别安静。她说，昨天在预习课文时，通过看课文注释，知道了“促织”就是指蟋蟀，可为什么是怎样呢？于是帶着这个问题，她请教了在大学教书的妈妈。妈妈鼓励她上网查找资料。通过上网，她了解到，古时候的女子最爱做纺织。每当夜深人静的时候，房间里就会响起织布机的声音，那声音与蟋蟀的叫声非常相似，仿佛就是蟋蟀用它的叫声催促女子们织布一样，所以人们把蟋蟀叫做“纺织娘”，又叫“促织”！

听了她的发言，同学们都纷纷夸赞她，我也为她的发言暗暗叫好。小小的一个词语竟有这么大的学问！接着，我对大家说：“同学们，这就叫做‘用心预习。小江同学有这么值得点赞的发现，真是咱们班的大学问家！接着，我再次对大家说：“同学们，我们都要学会这样的‘用心预习。小江同学能在预习中认真思考，将发现的问题想办法得以解决，真好！你们也能这样做吗？“从同学们赞许的目光中，我知道大家对预习课文又有了新的认识。

三、 以国学经典美文为根，促学生“读有所想”

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。新课程标准强调，在教学中要注重学生的主动参与和自主探究，培养学生的发散思维和创新能力。

注重生命发展的教学善待生命的自主性。教学中的教师懂得每个学生都有自己的器官、自己的头脑、自己的意愿、自己的性格，教学只有给学生自主的空间、足够的活动机会，让学生自己去感受事物，自己去观察、分析、思考，自己去询问、发现、欣赏，才能使学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

在语文教学中，充分发挥学生想象力可以开发学生智力，发展学生思维。拓展学生知识，开阔学生的视野，学生的形象力得到了充分的发挥，还能有效地激发学生的学习兴趣。

四、 以国学经典美文为导，促学生“读有所创”

创造性是人的本质，人只有凭借创造性，才能使自身具有完整性，才能使人从本能中解放出来并获得生存的权利，从而使人可以决定自身的行为。现代知识论不仅认为知识具有动态发展性，还具有自主建构性，亦即知识的建构并非是主体对于客体存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的过程，认识主体不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性的知觉外在信息建构当前事物的意义。

认知者只有积极主动地参与到认知活动中。灵活依据自身原有知识和经验，把新的认知对象纳入到已有的认知结构中使其发生变化或重组，才能获得真正的意义。

五、教学中的体会总结

在阅读教学中，我尝试着引导学生以国学经典美文为例，学习语言规律；以国学经典美文为平台，尝试语言形式的练习；由国学经典美文作迁移，形成习作的技能，让平时从阅读中积累的语言范式能在习作中得以运用，为学生独立习作、自主习作搭建好桥梁，有效促使学生良好阅读习惯的养成。

探究国学经典美文与学生良好阅读习惯的养成，让笔者对新课改下阅读教学的创新的进行了一番思考。这些思考，也许对我的教学是一次梳理，也许能对以后的教学有一定的促进作用。由于笔者的理论水平及专业知识的有限，还有许多问题需要进一步的探究。在笔者看来，阅读教学创新与学生习惯养成结合需要不断探究，但笔者一定会坚定地探究下去；因为探究促人充实，探究促人快乐，探究促人成长，探究促人创新……endprint