新高考视阈下指导高三学生古典诗词赏析方法研究

沈海涛

摘 要：古典诗词赏析是高中语文必修及选修的重点内容，通过加强古典诗词赏析不仅可以增强学生对古典诗词的理解与感悟，还能学习到语言运用、诗歌创作方面的技巧及方法等，对培养古典情操、提升人文素养有着重要意义。本文将结合高三学生实际学习情况，概况古典诗歌赏析规律、方法等，以使学生真正掌握答题技巧，提高诗词鉴赏能力，提升人文素养。

关键词：新高考视阈 高三学生 古典诗词鉴赏 方法

《普通高中语文课程标准》要求学生通过阅读鉴赏古典诗词曲赋，提升精神内涵、完善自我人格、升华人生境界、开阔眼界，努力提升对古诗词语言的掌握与运用能力。同时，了解诗词的基本特征与表现形式，真实解读诗词创作背景，更深刻剖析人物内心情感，从而用现代化思维正确批判过去的历史，从历史角度理解古典诗词的价值，吸取民族智慧与文化结晶。尽管从高考视阈下学习古典诗词鉴赏，也依然不能课程标准，始终围绕解题、方法掌握等目的赏析古典诗词，这是高考视阈下的要求，在成绩提高的同时，真正掌握古典诗词赏析方法，对今后的学习也有着重要意义。[1]

一、读“题”

要想更快速、准确的了解诗词大意及思想，首先需要理解题目，从题目入手，以更准确的把握全诗的故事情景及思想感情。每一个字包括注释都要仔细阅读。很多时候，考生只能记住诗句，但对题目往往过目忘之，如果将题目忽视了，就等于舍弃了一个理解诗词的契入点。很多古典诗词题目能够表达整个诗歌的大致内容，有很多信息值得考生剖析，比如，《过香积寺》一诗，题目点名了地点、事情经过，《春夜喜雨》一诗，交代了季节、场景、对象等，引人联想，再比如，杜甫的《倦夜》，一个“倦”字就能够表达作者当时的心情，“夜”字则交代了创作场景，两个字均与整首诗的情感、意境遥相呼应。即使不看内容也能够感受作者辗转反侧、彻夜难眠、孤独凄凉之感。[2]

二、识“人”

人物是诗词载体，也是重点抒情对象，可以使情感借助人物更好的抒发。诗歌的叙述者有两种形式，一种是作者本人，叙述自己的遭遇、抒发自己情感，另一种是作者以旁观人的角色抒发情感，前者是置身于事中，后者是置身于事外。考生只有分清了叙述者是本人还是旁观人才能更好的掌握中心思想。比如，李白的《子夜吴歌》：“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情。”诗中描写的是一位妇人思念在外打仗的丈夫，是一种相思之苦，同时也描绘出了妇人渴望和平，后句为“何日平胡虏，良人罢远征”。诗人是叙述主体的有：《登幽州台歌》、《梦游天姥吟留别》、《登高》、《慢慢声》等等，都是作者直接抒发内心情感，我们读诗就如同和作者面对面交流一般，情感可从纸面中直接显现出来。另一种识“人”则是借助材料或者注释，加深对作者的了解，了解创造时代背景等等，也有助于帮助赏析诗歌。[3]

三、品“意象”

意象是较为隐晦的，包含了作者满腹情感，也称为可观物象。从不同角度描述同一个物象，就形成了不同意象。比如，有两名诗人都写了露水与声响两个可观物象，但是呈现的意象却是不同的。虞世南“垂绥饮清露，居高声自远”，骆宾王“露重飞难进，风多响易沉”。因为作者所处时代背景不同，遭遇存在差异，虞世南清高风雅，位高权重，而骆宾王穷困潦倒，身陷囹圄，由此，两人诗歌意象存在不同。还有诗人善于用明月抒发情感，比如，刘禹锡“淮水东边旧时月”、柳永“扬柳岸晓风残月”等，“旧时月与残月”都是依据心境选取的意象，表达了特定的思想感情。

此外，还有一些意象有着传统文化标志，这种意象的意义就较为固定。比如，梅花的孤傲高洁，象征着坚韧不拔、不屈不挠，莲花的圣洁，象征着出于泥而不染，鸿雁象征着相思与信使，浮云象征着游子，月亮代表思乡等等。由此，考生通过平时的积累，了解不同可观物象代表的意象，对理解诗歌将大有裨益。

四、品“意境”

意象与诗人情歌的结合，共同形成一种氛围就是意境，营造意境是诗人惯用的创作手段，也是抒发情感的主要形式，通过剖析意境、感悟意境有利于把握作者的情感志趣。首先，反复揣摩意境、分析意境，渗透到意境中去。比如，马致远的《天净沙·秋思》中描写到：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，应用到名词9个，包含张力而又相互关联，将不同可观意象串联成一幅灰暗阴冷的秋郊野外，浪迹天涯的游子孤身凄冷、彷徨悲苦的画卷，展现了悲凉、愁苦、凄冷、孤独的意境。将不同的意象引入脑海，进行意象的组合与串联形成一幅画卷，剖析出作者的情感变化，达到渐入意境的效果。[4]

其次，善于联想，深刻挖掘意境。作者在创作诗歌时往往通过大胆想象，将自己置身于一个情感意境中，考生如果能够进入到作者创作的意境，就能轻松领悟思想感情，可以说诗歌也是想象的产物，诗歌创作离不开想象。通过现象可以将诗歌场景再现出来，与诗人进行情感互通，心脉相连。一种是补充创造，不同的读者有不同的情感积淀，审美也不尽相同。另一种是将时空界限打破，将意象突出、缩小、连接，从而将庞大的意境展现出来。比如，“踏马归来花蹄香”，可以通过马蹄与花香进行再想象，还原主人与马游春的惬意、自在之景。

结语

随着课程改革的深入，古典诗歌赏析已经成为一种学习古典文学的方式，高三处于应对高考的特殊時期，在古典诗歌赏析上需要在日常学习中多积累、多练习，反复阅读与思考，多掌握赏析技巧与方法。同时，还需要广泛阅读古典诗歌，不能仅限于教材中的，需要广泛涉猎，寻找不同情感意境的诗歌进行独立赏析，这样才能体会“诗中有画，诗中有诗”的意境，培养自己的诗歌赏析兴趣，领悟古典诗歌的美好。[5]

参考文献

[1]乔瑞民，朱海瑛.晨兴授之渔 带月携鱼归——中考古典诗词赏析实用技法解密[J].语文世界：初中版，2012（8）：42-43.

[2]刘云铁.古典诗词赏析“七美法”[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（20）：28-29.

[3]荣海鹰.谈谈医学生的古典诗词赏析问题——大学语文教学中的古典诗词教学[J].卫生职业教育，2010，24（20）：6-7.

[4]鞠建生.古典诗词赏析的思路及方法[J].语文教学与研究（大众版），2011（5）：108-109.

[5]罗建新.普通高中古典诗词教学面临的困境及对策研究[D].湖南师范大学，2012.endprint