漫谈历史“兴趣”教学法

孙栋

摘要：当代中国屹立于世界，我们不靠武装、不靠金钱，我们依然靠文化，孔孟传人，生生不息、薪火相傳、爱自己的文化，更应该展示自己的软实力。

关键词：中学；历史；难点；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0053

“兴趣”是学习的一种最高境界，也是学习的动力所在。历史也是一门充满想象、智慧、思辨的学科，但在日常教学中，有的学生因缺乏学习“兴趣”，从而使学习变得枯燥乏味，学习成绩上不去。为此，我们要在培养学生学习“兴趣”上下工夫。那么，如何才能进一步培养学生的学习“兴趣”呢？对此，笔者浅谈如下几点，仅供参考。

一、树立科学的教育观，创设最佳的教学情境，培养学生学习历史的“兴趣”

教学有其自身的客观规律，不以人们的主观意志为转移，教师也只有按照教学规律办事，才能做好教学工作。因此，学习新的教育教学理论，掌握最新的教育动态，可以使我们树立更科学的教育观，提高我们投身于教学实践的自觉性、预见性与积极性，也能使我们在复杂的教学实践中，掌握正确的思维方式与教学方法。同时，从学生的内在需要出发，尽量排除学生心理上的强制性。在具体教学中，让学生主动参与整个教学活动过程，变被动为主动，营造和谐、合作、寓理于情的学习气氛，培养学生的学习“兴趣”。在此基础上，教师要借助于教学理论睿智、敏锐地观察，摸到学生在课堂上的心理活动脉搏，充分利用科学的教学环境和科学的教学方法，吸引学生的注意力，激发他们的学习“兴趣”，点燃他们的求知欲望，从而把历史课上得生动活泼，富有成效。

二、精心提炼语言，利用多媒体教学工具，培养学生学习历史的“兴趣”

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具”。为此，我们要使学生感兴趣，历史教师语言的提练与应用是很重要的。同时，在教学过程中设问、存疑、辩论、解答，这些环节均对培养学生的学习“兴趣”有很大帮助。学生虽然思维活跃、敏捷，但面对枯燥乏味的历史课，学生的注意力往往不集中。在具体教学中，如果教师单调地使用一种教学方法，会让学生学起来感到单调乏味，适当地利用多媒体教学工具，能激发学生的学习欲望，提高学生的独立思维能力，增强学生的学习 “兴趣”。

三、依据历史基本要素，抓住历史的主要线索，培养学生学习历史的“兴趣”

历史是由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成的，教师在上历史课的时候，必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成历史的主要线索，并依据这些线索，把相关历史知识串联起来，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿于整个历史阶段，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一个历史阶段的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。抓住历史的基本线索是非常重要的，只有抓住历史的这些线索，让学生掌握历史的发生、发展的基本规律，才能增强学生学习历史的“兴趣”。

四、课堂导入历史故事，吸引学生课堂精力，培养学生学习历史的“兴趣”

当上课铃响过之后，学生的心神在短时间内难以集中起来。因此，如何在上课的几分钟内，使学生的注意力从外边的世界收回来，集中到课堂上，这是我们要研究的问题。学生的好奇心都是很强的，喜欢一些情节性强，带有悬念的故事，这些故事对学生来说，有强大的吸引力。如果教师在课堂上导入历史故事，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲。故事讲完后，我们再让学生认真阅读课本，了解商鞅这样做的目的、意图、作用等。这样，学生的学习兴趣就会被激发，同时也为上好本节历史课打下基础。endprint