基于我校人才培养目标的高等数学课程教学研究

赵振华+苏翃+田坚+杜燕

摘要：在大学数学教育中，对高等数学课程的定位相当重要，它影响着大学教学的投入，教学质量的评价，学生知识结构的构建等方面。通过深入研究大学数学课程教学指导委员会提出的指导意见，结合我校人才培养目标、各学院各专业的培养目标和我校学生的实际学习情况，确定了我校高等数学课程的教学大纲、教学目标、教学内容及考核方式等。

关键词：教学大纲；教学目标；教学内容

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0196-02

高等数学是高等学校中经济类、理工类专业学生必修的重要基础理论课程。在大众教育的教育形势下，如何搞好大学数学教育，是一个十分重要的课题，其中对高等数学课程的定位就显得尤为重要，因为它影响着大学教学的投入，教学质量的评价，学生知识结构的构建等方面。根据我校人才培养目标、各学院各专业的培养目标和我校学生的实际学习情况，确定了我校高等数学课程的教学大纲、教学目标、教学内容、教学运行方式及考核方式等。

一、基于我校人才培养目标的教学目标确定

我们通过深入研究大学数学课程教学指导委员会提出的指导意见、我校人才培养目标、各学院各专业的培养目标和我校学生的实际学习情况，确定了我校高等数学课程的教学目标。

1.教学大纲以教育部大学数学课程教学基本要求为依据。我们通过研究教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会对大学数学课程教学基本要求，调研同类型兄弟院校的高等数学课程教学情况，结合我校学生的实际情况，确定了符合我校的高等数学课程教学大纲。高等数学课程按专业学院分为经管、材料化工以及机电3个层次，实施了分层次教學，按照不同要求分别制定教学大纲，这样更有利于任课教师因材施教，有的放矢，开展教学方法和手段的改革，以提高教学效率、改善教学效果。

2.教学目标与我校的人才培养目标、学科专业目标一致。我校的人才培养目标定位是本科教育培养具有较强创新能力的高素质应用型人才；学科专业定位以工学、理学、管理学、经济学为主要学科门类，控制专业数量、优化专业结构，全面提升专业建设质量和声誉；集中资源、鼓励竞争、突出重点，培育一批国内知名专业，培育数个重点优势学科和特色学科，形成多学科协调发展的学科专业体系。而高等数学课程不只是为专业课程服务的工具，更重要的是它能培养和训练学生逻辑推理的理性思维方法，这种理性思维方法的训练是其他任何学科难以替代的，且这种理性思维的培养对大学生全面素质的提高，分析能力的加强，创新意识的启迪都是至关重要的。基于我校的人才培养目标，学科专业目标，我们确定高等数学课程的教学目标在为学习后续课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础的同时，提高学生综合能力，加强数学思想、数学素质的培养。在传授知识的同时，要通过各教学环节逐步培养学生具有抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，还要特别注意培养学生具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，以及创新能力。

二、教学内容和教学运行方式

为了深化教育教学改革，结合我校的人才培养计划以及大学数学系列课程在我校开设的实际情况，我们进行了大量的调研，通过调研了解了一般本科院校大学数学课程教学现状，以教研活动等形式对大学数学课程教学内容与体系结构改革指导思想进行了研讨，确定了高等数学课程教学内容与和教学运行方式。

1.根据我校专业大类，将高等数学课程分为三个不同教学内容、教学要求和学时的层次。第一层次：高等数学（A）176学时，适用于我校车辆工程学院（汽车服务工程专业、装甲车辆工程专业、车辆工程专业、能源与动力工程（汽车发动机）专业）、机械学院、电气与电子工程学院、计算机科学与工程学院、药学与生物工程学院、理学院（应用物理学（光电器件及应用）、新能源科学与工程）等对数学要求较高的本科专业学生，采用同济大学《高等数学》（高等教育出版社）教材。对该层次学生的教学注重具有基础宽厚，注意分析与代数、几何有机结合、相互渗透，加强应用和应用能力培养，淡化运算技巧的训练，强化数学思想方法的教学以及为现代数学开设内容展示窗口和延伸发展的接口等优点，要求较高。第二层次：高等数学（B）160学时，适用于我校材料科学与工程学院、化学化工学院等本科专业学生，采用同济大学《高等数学》教材。该书保持了《高等数学》的结构体系和主要优点，适当降低要求。对该层次学生的教学时，对某些内容进行适当简化。第三层次：高等数学（C）120学时，适用于我校会计学院、经济金融学院、管理学院（市场营销专业、旅游管理专业、土地资源管理专业、工商管理专业、物流管理专业、行政管理专业）、知识产权学院、车辆工程学院的工业设计专业等本科专业学生，采用吴传生编写的《经济数学——微积分》（高等教育出版社）教材，该书增加在经济管理方面的应用。

2.加强提高教学质量和学生学习质量的辅助教学方式。在学时相对较少，学生学习能力有待加强的条件下，为了达到基本教学要求，并实现大学期间对数学学习的不间断性及学生能力和素质的提升，进行辅助教学是十分有必要的。连续3年的高等数学课程讲座、我校学生参加大学生数学竞赛（非数学专业）和大学生参加数学建模竞赛情况说明辅助教学效果是相当明显的。我们加强与教务处教学建设科、学校教学督导团及学院教学主管院长、教学管理人员三方的沟通，了解来自他们的听课意见和来自学生对教师教学的反映，及时检查教学管理中的疏漏，及时纠正。坚持任课教师定期答疑制度，每学期都安排数学教师在2个校区进行数学公共课集体答疑，并鼓励教师和学生通过现代网络通信方式，如QQ、微信等及时解决学生学习上的困难，加强师生沟通，改进及提高教师的教学水平，有力地保障了学生学习的质量。

三、考核方式

教学质量考核依据教学基本要求、教学大纲以及学生的实际学习能力来制定。在确定了我校的教学基本要求和教学大纲后，我们一致认为，考试只能作为衡量教学质量的一种手段，而不是其最终目的，因此我们考核学生的基本原则是：依据教学基本要求和教学大纲，重点掌握基本概念、基本方法依据基本计算和应用，淡化计算中的技巧性训练和论证中的证明技巧。我们期望达到的学生考核最终目标：学生只要坚持学习听课和独立完成作业，就基本上能通过考核，不及格率能控制到10%—15%左右。我们对考试方式仍然采取统一考题，统一评卷，其目的是为了统一考核，分析各班的教学和学习情况，但统考成绩只占学生成绩的70%，对于作业、创造性、讨论课、自学能力、平时考核等可由教师根据学生的表现给出成绩，最后加上统考成绩得到综合考核成绩，这种综合评分方式提高了学生全面参与教学环节的积极性。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会.大学数学课程教学基本要求（2014年版）[M].高等教育出版社.

[2]同济大学数学系.高等数学（第七版）[M].高等教育出版社，2014.

[3]吴传生.经济数学——微积分（第二版）[M].高等教育出版社，2009.endprint