多角度下的小学数学计算教学分析

胡仙峰

摘要：数学是基础教育中的重要科目之一。从学前教育阶段一直到高等教育时期，学生都在接受数学学科的熏陶。这是因数学对人们的生活影响深远。小学阶段，培养学生的计算能力是非常重要的。计算能力不仅关系到学生当前的数学学习情况，对后期的数学教学甚至其他科目的学习同样产生重要影响。借此，笔者认为应该围绕重视计算兴趣的培养，加强估算训练，多种计算方式相结合，采用情景教学法进行学习，注重计算方法、思想的教学等几点加以有效分析。

关键词：小学数学；计算教学；能力培养

引言

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。计算贯穿于整个小学数学教学的始终，计算能力是小学生必备的一项基本技能。在小学数学教材中，计算所占比重较大，因此，学生计算能力的高低将直接影响着他们的学习质量，有些概念的引入需要通过计算进行，数学应用题的解题思路、步骤、结果同样需要通过计算得以落实。那么，如何让学生都具有这种扎实的计算能力，提高计算效率呢？

一、重视计算兴趣的培养

计算题是由数与计算符号构成的，有一定的抽象性。尽管素质教育倡导为学生减压，但是熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习。任何知识都需要经过实践检验的。为激发学生的计算兴趣，可以建立多样化及趣味性强的练习题，提高练习的操作性，达到教、学、做合一。例如，可用游戏、競赛等方式训练；也可以用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。形式多样的训练能提高学生的计算兴趣，也利于培养他们好的计算习惯。在实际教学过程中中，教师也可以适时列举中外数学家的典型事例，或者选择一些小学生喜闻乐见的小故事为课堂增添小趣味，吸引他们的注意力，使学生都能够集中精神进行计算，提高他们的学习效果。

二、加强估算训练

估算有利于培养学生的“数感”，利于引导学生深入理解“运算”，能帮助学生及时检查计算的结果正确与否。通过计算前的估算与计算后的检查，这样也能帮助学生避免由于粗心大意导致不必要的错误。即使在需要精确结果的计算中，估算也是能够起到一定的检验作用的。当学生每做完一道题时，都可以通过估算的方法去验证其正确性。所以，教师在计算教学的过程中要有意识地加强对学生估算意识和方法的渗透，比如，可以采用“估算——计算——验算”的模式，逐渐培养学生的估算意识与能力，提高他们计算的正确率。例如，估算91+193时，先学生思考91和193分别接近几百，它们的和大约是多少。做完笔算后，将正确的得数与估计结果对比，让学生都能知道这样一个道理：估算结果应该和正确的得数很相近，这样也起到了验算的作用。

三、多种计算方式相结合

计算方法多种多样，比如口算，笔算，心算，珠算等。单一的计算方法确实能够得到正确答案，但是，计算的速度得不到保证。计算讲求快速准确，从小学阶段就培养学生的计算能力，锻炼他们的快速准确计算的思维。要想提高计算的效率和准确性，就要将多种计算方法统一起来合理运用。究其原因，不同的计算题所需要的计算方法各有不同，不同的计算内容通过不同的计算方法速度也是不一样的，因此，要选择最适合最简单的方法进行计算。比如，在计算加法或单位数相乘时，可直接通过口算得到答案。小学阶段的加法相对简单，而且单位数乘法计算学生都能够通过乘法口诀背诵下来，因此，遇到这类计算题时，直接口算效果更好，还能节约时间，同时也锻炼了他们的口算能力。但是，对于计算两位数乘两位数甚至更多位数时，笔算则显得更加实用了。教师要正确教授如何进行笔算，学生要通过正确的竖形书写计算形式，这对快速准确提高计算效率是大有帮助的。

四、采用情景教学法进行学习

数学计算相对枯燥，小学生的注意力也很难长时间保持集中，很容易在听课的过程中出现走神之类的现象。为改善这一状况，教师在授课的过程中可以转变教学方法，如采用情景教学法教学，选择更贴近生活的教学内容。以便更好地吸引学生的注意力。例如，教师在讲解除法的相关内容时，可利用商场购物清单让学生进行除法的相关练习。例如，123除以12这个计算题，由于这个题的结果不是整数，计算起来有一定难度。但是，为了让学生更好地理解除法运算，可以先用120除12，得出正确答案后，再逐步往上加，引导学生一步步计算，最后再得出计算结果为商10余3。学生也能更好地理解除法运算，进而提高数学学习的整体水平。

五、注重计算方法、思想的教学

有些计算学习对小学生而言较为简单，就算教师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算层面上，要让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，并且还要能够参与到知识形成的整个过程当中。例如，在讲解三位数乘两位数的教学中，120×36。师生可以先一起去回顾两位数乘两位数的算理，再过渡到三位数乘两位数的算理，有相当一部分学生都能快速准确地计算出答案来，并且学生在列竖式的时候习惯性地把120写在上面，将36写在120的下面。从表面上来看，学生似乎都会了，但是，如果老师对计算过程不多加解释，突然将36写在上面，把120写在36的下面，让同学们列竖式计算，这时候，会有很多学生出现错误，究其原因，还是没有真正理解其中的计算道理。因此，一节计算课决不能只停留于计算能力上面，要让学生都能够参与到计算的整个过程当中，不仅会算，还要知道为什么要这样算。这样的计算课才是真正的计算教学。

培养小学生的计算能力是一件极为重要的事情。好的开始是成功的一半，计算能力应该从小学抓起，对今后的学习发挥重要作用。培养小学生的运算能力应该贯彻到整个小学数学教学的始终。计算教学中，既要加强对学生基本技能的训练，也要有针对性地加强对学生计算教学的训练。只要认真钻研，在实践中不断总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，相信，学生的计算能力也会在教师的耐心教导下得到大幅度提升。

参考文献：

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