品读诗词经典 落地核心素养

【摘要】核心素养教育是指导现代教学的重要方针，初级中学的语文教师如何在把握新课程标准的基础上，进一步将古典诗词教学和学生赏析能力及养成学生的核心素养有机地结合在一起，让学生在玩中学、在学中玩，在课堂中提高美感、增强热爱祖国诗词文化艺术的信念，本文从教学模式、方法、技巧和实际应用等方面进行了較为深入的探究。

【关键词】核心素养；古诗词；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古典诗词是中国古代文学艺术殿堂的璀璨明珠，是世界文学艺术宝库珍贵财富。义务教育阶段初级中学语文科目古典诗词阅读赏析的教学肩负着构建核心素养、传承中华民族精炼母语无限魅力的重要使命，通过具体的教学，让每一位学生体验“华夏文明的辉煌”、感受“祖国传统文化的博大”的同时，学会（通过）“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的鉴赏品位和审美情趣鉴赏古代诗词”。

一、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词教学的任务

初中语文古典诗词教学是培养和引导学生逐步形成审美体验、发展审美能力和核心素养“聚焦”的重要途径。初级中学是在五年小学教育的基础上继续接受母语教育、接受民族文化熏陶的重要阶段，核心素养“聚焦”于初中语文古典诗词阅读赏析教学方面就是研究如何让学生通过阅读和鉴赏中国古代诗词中的优秀作品、品味诗词文化艺术中所蕴含的思想、情感、哲理，从古典诗词中获得丰富的感受、汲取精神养料，为日后养成高雅的审美情趣和高尚的品位奠定坚实的基础。

在具体教学过程中，初中语文教师应该充分认识核心素养“聚焦”在初中语文古典诗词阅读赏析教学上的重要性，在要求学生理解和准确背诵名篇或名句的同时，引导学生逐步树立热爱祖国文化的民族情感，汲取华夏文化的精华，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

二、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词的教学模式探究

在初中古典诗词阅读赏析的核心素养教育教学过程中，教师可通过两种方式加强学生对古典诗词作品的主观体验，通过设定情境和诵读引导学生感悟古典诗词的形象美。

（一）结合学生实际生活经验，感悟古典诗词形象美

古典诗词具备凝练、含蓄的特征，语言的形象性、表现力十分突出，作者多以自身的成长背景和对社会、对身边事物的感触去表达一定时期的某种情感，或通过想象、联想去表达对人生、对周围世界的认识，这就需要教师通过适当的方法和技巧去调动学生既有的生活经验去认识和体会作者当时的真实感受以及作品本身所蕴含的美。

这一阶段，教师要注重根据学生的实际能力、结合作品内容引导学生有目的、有步骤、分阶段地进行学生鉴赏能力的培养，引导他们顺利从现实生活中逐步进入识美、审美的过程，在这一过程中逐步帮助学生树立较高层次的“阅读期待”。

呈现出古代村落自然景致的《游山西村》教学过程中，我曾经通过任务驱动法有意识的通过媒体图片和水彩国画引导学生先通过具象的村景去体会“明”“暗”的纯净与和谐，接下来请每一位学生结合自己的生活经验写一段赏析文字。在学生理解了诗词“苍翠的树林重叠、耀眼的野花点缀、村落若隐若现”的意境美，通过点拨“明”和“暗”去填补学生过去不是特别重视的周围景物及感触的小空白，通过他们的亲身感受去体验的农家真实美、主动去体验古诗词的语言和画面美，这对于学习主体的学生来说，确实是一种充满了意境鲜明、豁然开朗的享受。

（二）创设放声诵读的情境，领学生主动接近作者

在初中语文教材中，诵读属于传统的教学方法，它在语文教学特别是古诗文的教学中具有不可忽视的重要地位。“书读百遍，其义自见”，许多浅显而意蕴丰富的古典诗词，多次重复诵读会让学生在不知不觉中接近作者，以读促讲，以读促悟。

在具体教学中，教师可以给学生创设特定的教学情境，安排一定比例时间引导学生有感情的大声诵读古典诗词。此外，可以通过鼓励、角色扮演等形式，引导学生多看、多读，更深入地理解和学习古典诗词。

三、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词赏析的具体方法和步骤

“授之以鱼不若授之以渔”，古典诗词赏析教学具备一定的方法和技巧，赏析式古诗词教学是激发和保持学生兴趣的一个切入点，教学方法的适当与否对于学生能否准确理解古诗词的内容、能否充分把握作者当时的情感都具有不可替代的重要意义。同样，具体步骤值得商榷：

在实际教学中，我首先做到引导学生对诗词音韵进行体会，每一个音调、韵脚，只有通过无数次的诵读，无数次的思考之后，那些凝练的字词句会不断从读的过程中“跳出来”——春风又绿江南岸、绿了芭蕉，这“诗人炼字”不能不让学生在步入古诗词真正赏析阶段就能真正感受到一字或一句的妙不可言。在此步骤，教师根据学生接受程度还可以逐步加入“引导学生体会诗人的炼字及言外之深意、感受诗歌的精练与含蓄”等教学内容。

其次，注重揭示“题目如眼”，这一方法可以在介绍古诗词作者、创作背景介绍以及诗歌写作特点时有意识地进行 “渗透”，如《卜算子·咏梅》：从题中可判断这是一首状物的词，作者要着力描写梅花，那么，去除描写梅花之外，作者还想说什么呢？梅花饱经风霜依旧高洁，梅花是谁？谁又在借梅花而表达自己的真情实感？通过反复阅读，主动赏析，豁然开朗了——这叫什么？托物言志。

然后，抓住“点睛”词句，这一方法必须应用于学生对于诗词具备了一定的认知、理解了通篇的主旨之后，作者的思想情感必须通过字或者句表达出来，哪些是铺垫衬托、那句是情之所在，作者的生活年代、周围状况、自己的遭遇是怎样的，这是此种情怀各种因素所在，叙事状物之后寓情于景，这样的词句会自然而然地显现出来，比如“明月何时照我还”所表达的作者思念家乡，无奈而充满期待的哀愁。

最后，引导学生根据古诗词所表达的情感，请学生根据自身经验和对所学古典诗词内容理解，再次想象和联想，进行再创作或改写，促使学生“站在诗人的角度与古人进行对话和沟通”，让写生自己进一步与作者同步或达到共鸣，把这些感受通过作文的形式固定下来，教师挑选比较优秀的文章当众予以正面点评，进一步激励学生主动进行学习和鉴赏。当然，学生因经历不同将同一诗词的细节或场景改写得有差异是可以理解的，我们可以容许学生个性差异、内心感受存在不同。endprint

四、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词的教学技巧探究

在核心素养“聚焦”初中语文古典诗词赏析具体教学中，教师可以运用调换字句、作品评介、画面勾勒、名句品读、感悟交流、即席辩论等多种技巧。

将古诗词学习、赏析教学进行到一定阶段之后，可以根据学生理解情况和学生掌握的知识内容请不同的学生根据诗词内容、作者情怀、点睛词句的理解请他们以自己擅长的某一种方式进行调换、比较、分析、涂画或者评说，比如“举头望明月”的举头能不能换成抬头？江清月近人的画面究竟是怎样的？“要留清白在人间”的英雄你能说出来多少？学生在进行动手动脑的同时，就把古诗词学习鉴赏化成了可模仿、可亲近的课堂交流内容……

五、核心素养“聚焦”初中语文古典诗词教学的参考玩法

激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、在学中玩，真正成为古典诗词赏析学习中的“主体”，具体的玩法可以采用以下几种方式：

生活中学习：每周课余时间熟记两首诗词，日积月累便是一笔巨大精神财富。

兴趣中学习：以《春江花月夜》为背景音乐晨读，学生体会着古诗韵味诵读古诗或将诗词中的文字符号转化成可视的绘画、装订成册供同学们日常赏阅，定期评优秀作品予以奖励。

游戏中学习：学生自己制作关于古诗词的游戏卡片，自己制定规则，可以根据内容背诵，可以根据画面说诗句，可以根据作者选诗词，通过的留下卡片，最后以得卡片最多者为胜。

竞赛中学习：分队分组背诵或抢答古典诗词，设定擂台或计算成绩，看冠军花落谁家。

总之，教师以过硬的文化积淀、完善的专业素养、高尚的师德去引领和培养学生的核心素养，在具体的古典诗词赏析教育教学过程中，着力创设学生享受学习乐趣的教学情境，吸引学生的注意力，激活学生内在潜能，引导学生积极主动阅读、思考、交流、倾听、反思，给学生足够的信心，指导他们在古典诗词的天地里越飞越高、越走越远。

参考文献

[1]李勤.品赏感悟陶冶情趣[J].吉林教育，2009（5）.

[2]刘坤.高中古典诗词教学初探[J].语文天地，2011（5）.

[3]馬海燕.古典诗词教学应彰显审美功能[J].语文教学之友，2006（9）.

作者简介：战春梅，女，1979年生，黑龙江省齐齐哈尔市人，中学一级教学。

（编辑：李艳松）endprint