浅析怎样设计小学数学课堂练习

刘芸

摘要：在小学数学教学过程中，一个重要的环节就是数学练习，练习是课堂教学的延伸，可以对学生课堂的学习效果进行检查，让学生对所学的数学知识和技能进行掌握，数学练习是培养学生数学能力的重要手段。课堂练习设计与输血教学质量的高低息息相关，在新课标的背景下，教师在进行小学数学教学时要依据新课标的先进理念，在设计数学练习时一定要多加重视让学生加深所学知识的印象，可以灵活运用所学知识做到举一反三。实现学生全方位的发展。

关键词：小学数学；教学；练习设计

教师在设计数学练习时应着眼于促进学生全面发展，面向全体学生。使每个学生都获得不同程度的发展，既要注意使学生掌握数学基础知识和基本技能，又要注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生形成正确的学习态度与价值观，为学生的可持续发展奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中，教师要根据新课程标准的要求精心设计与安排数学练习，促进学生全面发展。那么，教师应该如何设计数学练习，在练习设计中该注意什么呢？下面笔者根据教学实践谈谈自己的看法。

一、明确练习课的教学目标

教师要深入钻研数学新课程标准和教材，把握教学的重难点，还要了解学生的学习情况。教师在设计练习时要根据教学目标，突出重点，突破难点，根据学生的具体学习情况、按照循序渐进原则安排练习内容。比如，教学数学概念、公式、法则后，教师首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，加深学生对知识的理解，最后是综合性练习，使学生理解新旧知识的联系，培养学生综合运用知识的能力。

二、教学课程要突破重难点

“一刀切”的数学练习忽略了学生的个体差异，不能因材施教，难以使全体学生都得到最大程度的发展，因此我们必须优化练习设计。教师必须根据教学目标、教学内容和学生学习水平的差异而精心设计数学练习，注重设计能突出教学重点、难点的练习，练习的量可以少一些，在形式上不雷同，更要避免重复练习。我们要注意练习设计的典型性、目的性和针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练习。教师首先应抓住教学重难点设计专项练习；其次，应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习，使学生能很好地弥补知识欠缺，全面掌握知识；再次，要注意设计学生最易出错的练习，通过纠正学生的错误，加深学生对知识的理解，使学生以后不再犯同样的错误，更好地掌握和巩固知识；设计练习时应注意层次性和多样性，可以让学生选择适合自己的题目做，从而满足不同层次学生的学习需求。

三、精心选择范例，设计的练习要有层次性

每个学生都是具体的、鲜活的个体，他们的知识水平和学习能力都存在差异，因此我们设计数学练习时必须尊重学生的个体差异，正视他们在已有知识、学习动机和学习能力等方面的差别，设计有层次性的练习，使练习包含浅、中、难各种各样的小问题，适合各层次学生的学习需要。题目安排可由易到难，要符合学生的认知规律，使学习能力较差或中等的学生能解答大部分习题，学习能力较强的学生能解答有一定难度的探索性习题，让不同层次的学生都能巩固所学知识，都能有所收获，体会到成功的喜悦，使学生始终处于积极的学习状态中，使全体学生都能得到不同程度的进步和发展。练习可分为基础练习、巩固练习、深化理解练习和拓展练习。通过不同类型、不同层次的练习题，满足不同层次学生的学习需求，从模仿到提高再到拓展，降低了习题的坡度，同时不拘泥于书本，开拓学生的思维，有利于培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地学习，更好地理解和巩固所学的新知识，达到教学目标。

四、注重解题后进行反思或者小结

注重练习的反馈性，提升学生的学习效果教学的过程是师生双向的互动过程。学生通过听说、观察、试验以及對各方面信息的加工、处理，获取知识，形成技能，成为学习的主体。小学生处在特定的年龄阶段，对于问题的是非没有一个明确的答案。因此，学生由内到外的能动作用——反馈作用，对于教学来说显得至关重要。学生理解和掌握知识的情况，学生的思想方法、思维方式和解题技巧等都需要通过练习反馈给教师，为教师开展教学活动，或调整教学方式提供依据。对教师而言，教师安排练习活动时，应充分注意学生的反馈，及时调控。只有通过反馈，教师才能够获得练习实施的效果，从而根据学生的反馈信息，重新调整教学的过程，达到教学过程的最优。对学生而言，学生通过练习要及时地将信息反馈给教师，要敢于说出自己的想法，敢于持有与其他同学不同的意见。学生如果忽视或不及时反馈，给予教师错误的信息，会使学习的包袱越积越沉，越来越讨厌学习，最终失去学好数学的信心。如小学生受知识经验和思维能力发展水平的限制，难免会把相关的知识点混淆在一起，由此代彼，产生错误。作为教师，应该以学生的真实错误为教学内容，让学生通过尝试错误的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们进行比较、辨析，通过辨析，找到错误的原因，明确改正的方法，从而提高分析、比较能力。如“整数乘法运算定律推广到小数”一课，练习中设计0.8×（12.5×1.25这一题，学生尝试后出现了以下两种错误情况：0.8×12.5+0.8×1.25；（0.8×12.5）×（0.8×1.25）。如果直接告诉学生以上做法是错误的，并呈现正确解法的话，就难以触及问题的实质，并且这样的错误还会出现在以后的学习中。

因此，教师应抓住契机，组织学生展开辩论，指导学生用规范的数学语言、数学规律作为证据，在证明自己的同时也反驳他人。同学们跃跃欲试，踊跃参与，展开了激烈而深入的辩论活动。教学中教师没有急于点拨，而是把解决问题的主动权还给学生，组织学生开展了一场精彩的辩论，同学们在主动参与中，逐渐认识到自己错误的根源，加深了对知识的理解与掌握，提高了分析问题、解决问题的能力。

五、结语

总之，精心地设计练习，科学地安排练习时间，更好地优化课堂练习，可以使数学教学从“方法教学，结论教学”向“过程教学”转化，使教学从“经验型”向“科研型”转变。endprint