浅谈初中语文作文教学

刘震

摘要：新课程改革犹如一缕缕春风吹遍了整个校园，然而中学作文教学却举步维艰，学生一上作文课就皱着眉头，作为语文教师的我们也觉得作文教学面临困境，使作文教学早日走出困境已是当务之急，也是我们每一个语文教师的责任。

关键词：注重积累；注意审题；激发想象；作文评改

谈起作文教学，我想在我们许多语文教师的心中可能是个难点。然而我们也不能回避。因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各学科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及思想品德的综合表现。”这些都迫使我们，应尽快改进作文教学方法，引导学生步入正轨。那么怎样才能正确地引导学生呢？本人谈以下看法：

一、要求学生做好积累，掌握写作素材。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这话不假，学生脑中如果没有好的素材，写作文就像挤牙膏一样，皱着眉头，想一句写一句，写出来的文章不是前言不搭后语，显得笨拙，就是思路不清晰。那么怎样才能做好积累呢？我想应要求学生做到以下两点：

（一） 注意观察，寻找生活积累。

其实，如果我们做一个有心人的话，会发现生活处处有语文。如果说作文是朵花，那么，它是盛开在生活的土壤之上的花。20世纪80年代，叶圣陶先生就在《作文论》中明确指出：“我们要记着，作文这件事离不开 生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方案。”因此，尽可能地充实自己的生活。如参加研究性学习，小记者活动，尽可能多读书读报，有选择地收看电视节目，增加阅历和人生体验，都能够自己的写作积累好的素材。

（二）积累好的诗句、名言、名人事例，为文章增添色彩。

我在自己的学生习作中，发现许多习作语言干瘪、口语化太浓，这些都是不注重语言积累的表现。而也有些学生能在自己的文章中使用几句诗，在议论文中恰到好处运用名人事例，就能给读者留下不一般的味道。如有个学生在写《感悟母爱》时，结尾处运用了“谁言寸草心，报得三春晖”不仅起到了点题的作用，还为文章增添了色彩。有个学生在写《语文从我身边轻轻走过》中，运用“大漠孤烟孤烟直，长河落日圆”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等诗句，让人感到文章的诗情画意。写《失败与成功》，个别学生运用林肯一生中失败的例子，为文章的观点增添了说服力。这些都是学生平时做好积累得到的结果。

二、教会学生合理的审题方法，使文章重点突出。

我们在改作文时常常摇头叹息，不禁为学生的偏题离题，不能抓住文章重点来写，文体不合乎要求而头痛。其实这些都是学生审题不清的表现，那么在这方面我们就要加强引导。怎样才能审好题呢？我想应从以下三个方面来做：

（一）扩缩法：就是将字数较少的题目加上适当的限制性的语言，使之变得具体易写；将字数较多的作文题目压缩，抽出主干词或中心词。

（二）標志法：就是通过辨识题目中标示文体的词语来明确作文的体裁，如《我感受最深的一件事》《记一次植树活动》《我的同桌》像这些明显有标明时间、地点、人物、实践、景物的，应写成记叙文；文题中出现“谈、说、议、评、析、读、感、启迪、启示体会”等字眼的一般要写成议论文；文题中出现“赞、美、绿、我爱 ”等字眼的， 则要写成抒情散文。

（三）寻“睛”法：就是寻找作文题的“题眼”，题目中的关键字眼。若题目是偏正结构，题眼大多在偏的部分，如《难忘那张脸》，

“难忘”；是题眼；<<我感受最深的一件事》，“最深”是题眼 ，若是独用某个词作题目，那么该词就是题眼，就要抓住本质特点，或写出它的象征意义，或写出它的比喻意义，抓住了题眼来写，就不会偏离题目要求，也能抓住重点来写了。

三、改变作文评改方法，实现学生在学习中的主体地位。

新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合。”新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动地位。

（一）、师评

众所周知：中考作文是限时作文。而我们的学生，作文题目一出，还要磨蹭很长时间才能写出来，所以我们平时要训练学生在限定的时间内 完成作文的能力。当堂收上来，并以最快的速度评出来，并给作文打个等级，然后以好、中、差的形式挑出在各方面典型（包括优点和缺点）的文章让学生自己朗读，其他学生认真听，并能客观地说出自己对该文的看法，甚至提出自己的修改意见。这样下来，该生就能以最快的速度发现自己作文中的缺点和优点，进而在下一次行文时将缺点改进，优点发扬。

（二）自评自改

叶圣陶说：“文章写好之后，最好是念一两遍 ……要念起来上口，听起来顺耳。”吕淑湘也指出：“归纳一句话，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”那么在学生写好作文后，教师不能急于收，应让他们自己反复朗读，发现自己的错误，反复修改，直到自己比较满意。

（三）互评互改

互评互改有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。然而教师在这个过程中不能袖手旁观，应作为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。

作文教学是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学又是个非常艰辛的过程，作为语文教师的我们任重而道远。我们应不畏艰辛，开拓前进，使初中语文作文教学呈现“柳暗花明又一村”的新局面。

参考文献：

[1]《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社1986年版

[2]叶圣陶《作文论》

[3]国家教育部《全日制义务教育语文课程标准》

[4]顾振彪《关于新课标中写作的对话》endprint