在数控铣床编程与加工教学中培养学生的四种能力

张永超

数控铣床编程与加工技术是数控机床加工专业的专业课程，对加工产品的尺寸、形状、位置和表面质量等起着重要作用。为适应职业教育教学改革发展的需要，根据机加工企业对机床操作技术岗位的新要求，并针对中职教学现状、本课程特点，笔者学校做了一系列改革尝试，在传授知识和技术的同时，帮助学生开发创造性思维能力及动手操作能力，取得了优秀的成绩。

一、采用“多样化”教学模式，开发学生创造性思维能力

学生学习过程的核心是思维。在数控铣床编程与加工教学中，“多角度”的教学模式包括教学形式的多样化、教学方法的多样化、教学内容的系统化和教学效果测试的多样化等拓宽思维。如利用多媒体课件讲解新知识，利用到企业机加工车间认识实习体验数控铣床加工真实场景，利用竞赛技术能手在数控铣床实训室演示操作表演，用仿真软件分组模拟加工演练，用微信交流互动等。教学呈现出“立体化”格局，丰富学习场景，激发学习热情、创新思维能力和开阔眼界。

二、运用项目教学法，培养学生动手操作能力

在数铣实训教学中运用项目教学法，能培养学生的自信心，激发学习兴趣，培养学生的动手能力。在数铣实训教学设计中，将各种内容设计为一个一个的实训项目，教师将这些项目的实训步骤细化，在课前先进行多遍演练，完善好每个实训项目的细节，再有计划地安排学生实训。例如数控铣床的基本操作项目分成坐标系、面板、编辑、MDI、手轮加工、对刀和检验对刀等几个小项目。先仿真练习，熟练后再到数控铣床上反复练习。

每一个项目的所有小项目熟练后，学生在动手上获得了自信，然后再进入下一个项目实训。分组进行加工操作表演，进行评比观摩，总结操作要点和规范步骤，上升到理论高度。例如：平面铣削、外轮廓铣削、内轮廓铣削、型腔类工件铣削、孔类工件铣削、螺纹类工件铣削等典型项目各自的铣削特点都要总结规范的操作步骤、关键点、核心要领等。知识和技术记忆也像货物存放一样，编成辫、装成包、打成捆、码成垛、装成箱、编上码等，如条件反射，信手拈来。

三、运用图表图片视频教学，培养学生形象思维能力

好的教材一定是图多表多插圖多，易理解易接受。现在互联网、微信上数控铣加工的知识和技术图片图表视频很多，通俗易懂，学生喜闻乐见。例如在学习立式数控铣床和卧式数控铣床坐标系时，可以借助示意图及右手指（大拇指、食指、中指），图手结合准确判断。依据四个原则：永远假定工件静止，刀具相对于工件运动加工；平行于主运动轴心线的方向为Z轴；刀具远离工件的方向是正方向；右手大拇指为X轴、食指为Y轴、中指为Z轴，所有三指指尖的指向为该坐标轴的正方向。判断所知，立式数控铣床的坐标为：平行于铣刀的轴心线是Z轴，和铣刀刀尖相反的方向是Z轴的正方向；铣刀左右移动的方向是X轴，铣刀相对于工件向右移动的方向是X轴的正方向；铣刀相对于工件背离操作者的方向是Y轴的正方向。同理可知，卧式数控铣床的坐标为：平行于铣刀的轴心线是Z轴，和铣刀刀尖相反的方向是Z轴的正方向；左右是X轴，刀具相对于工件向左的方向是X轴的正方向；向上的方向是Y轴的正方向。

四、注重学法指导，培养学生的自学能力

自学能力的形成在很大程度上取决于学生自身学习习惯的培养。所以在教学中我们应该引导学生养成阅读技术书籍的习惯，从书本杂志上获取新知识新工艺，追本溯源，领会问题的实质，做到真正地掌握新技术。专业课教师，不仅授之以鱼，更要授之以渔。培养学生善于发现、分析、归纳和解决问题的综合能力。

例如，在学习数铣加工半径补偿时，进入补偿的过程和取消补偿的过程必须是G00或G01指令，即是要走直线；左补偿G41运用的判断是假定工件静止，操作者的头指向Z轴方向，沿刀具的进给方向看去，编程轨迹在右边，刀具在左边，这种情况就用G41进行左补偿；反之就用G42进行右补偿。

总之，在数控铣床编程与加工教学中，培养学生以上四种能力，旨在让学生能获得自信心和兴趣，提出问题、分析问题并在教师和优秀学生的引导下解决问题。

（作者单位：驻马店技师学院）endprint