“一课一问”

姜莺鹰

摘 要：随着当前高职院学生构成的多元化，教师的教学策略和方法需要不断调整。如何优化教学效果、实现高效课堂成了当前众多高职院教师在教学中必须思考的问题，而“一课一问”这一创新方法，有利于提升学生学习兴趣，增进师生感情，进而提高学习效率，实现高效课堂。

关键词：“一课一问” 问卷 信息平台

課 题：本文是南京机电职业技术学院院级课题“一课一问”实施方法研究（项目编号：KY2015015）的研究成果

一、问题的提出

随着职业教育的不断深化发展，学生构成日益多元化，一个教师，同样的教学手段在不同的班级授课，教学效果截然不同。面对这样的现象，教师一方面要积极做好学情分析，另一方面要努力改变教学方式。那么，教师该怎样经营课堂，才能及时掌握学生动态的学情，进而提升学生的学习兴趣，提高学习效率，成就高效课堂呢？带着这个疑问，提出了“一课一问”。什么是“一课一问”？所说的“一课一问”，是由教师在授课过程中，学生就教师所授知识进行提问，学生提问的内容既可以是围绕教师所授内容，也可以是对学科的前导知识了解不足带来的疑惑，甚至可以是课程相关的边缘性知识。这种不囿于书本的提问，不仅能使学生有兴趣寻找问题，有效地发现问题，也可以促进学生进行自主探索或者合作探究来解决问题，进而使得教师在课堂上能更加关注学生的学习需求，增加学生在课程教学中的存在感，让学生体会到课堂的乐趣，让教师进一步了解学生当前的学习情况、掌握程度，以及学生的兴趣点或者是疑问点，从而改变教学策略，调整教学方法，实现高效课堂。

二、“一课一问”的实施方式

就“一课一问”的实施方式，将调查对象以公共基础课、专业基础课、专业课三种类型分类，进行了跟踪调查，发现不同的学科适用方法各不相同。下面介绍几种已经经过实践检验并且是行之有效的几种方式。

1.使用调查问卷（任务单）

由教师设计问卷或者是任务单，在学期初或是每一个单元（项目、任务、模块）开始或者是结束时发放给学生，由学生在学习过程中或者是学习结束后，统一上交。

（1）优点。自主性高，教师可根据自身学科的特点，设计不同的调查问卷（任务单）；内容集中，与教师当前所授内容关联度高；格式统一，可以保持一个班级或者一个专业的格式一致；便于填写，学生对于教师的问卷，理解较为一致，不用反复多次解释；收集时间较为一致，学生参与度高，便于整理、统计。

（2）不足。学生所问的问题有重复，拓展性问题较少，多局限于课堂内容；学生自主探索或者合作探究的时间较少；教师整理、回复的时间过于集中，不能由点到面展开，并且时效性较差；在学生学习积极性的引导上，效果相对较差。

（3）适用对象：公共基础课、专业基础课、专业课。不管是哪类课程，采用此类方法，都对教师的要求比较高。教师不仅要有扎实的专业知识基础，而且要有丰富的教学经验。在实施过程中，首先要考虑的是，如何设计问卷或是任务单，在设计过程中，既要体现学科特色，还要引导学生独立思考，自主提问；其次要考虑的是对问卷或任务单内容的把握，既要关注学生可能存在的共性问题，及时了解学生对该知识点的掌握程度，又要考虑到每位学生个体的不同，获取他们个体对该知识点或相关知识点了解需求。

2.借助多元化的信息交流手段

随着时代的发展，教师与学生之间的交流方式也得到了很大的改观，可以借助QQ群或者微信群等方式进行问答。

（1）优点。学生所问问题教师可以及时作答，其他学生可以共享资源，一定程度上避免了问题的重复；提高了学生提问的积极性。其他学生可以参与讨论，加强合作探究，增进班级同学之间的交流，实现互帮互助。同学之间通过合作能解决部分基础问题，这样不仅有助于学生学习能力的提高，也有利于学生思维的拓展，还能促进学生深入思考，挖掘更深层次的延展性知识，形成良好的学习风气。

（2）不足。不管是QQ群还是微信群，由于消息刷新非常快，不管是问题还是答案，很容易被刷屏，同时，解答过程不易跟踪，问题与问题之间没有明确的区分，容易衍生更多的延展性或边缘性问题，不便于问题的收集、整理，以及进一步的分享。

（3）适用对象：专业基础课、专业课。此类方法，不管是教师还是学生，都需要有比较充裕的时间，可以师生约定时间，学生提问、讨论，教师参与讨论、答疑。这种方式比较适用于教师对于某个自然班的教学，合班教学采用这种方式的话，效果相对较差。

3.借助平台资源

借助于教学资源库共享平台或蓝墨云班课等平台资源，学生可以实现自主提问，不管是教师还是所提问的学生都能看到解答状态。

（1）优点：信息明确，教师和学生都能看到问题的状态，便于及时跟进。如果解答未能让学生理解或学生产生了新的疑问，也可以继续解答，过程性内容保留较为完整，便于问题的收集、统计、分析和管理，有利于提升学生学习的积极性和主动性。

（2）不足：此类的平台资源往往是学生和教师之间一对一的交流，学生参与讨论从而进行合作探究的可能性较小；另外，时效性相对较差，教师和学生往往不同时在线，所以解答周期较长。

（3）适用对象：公共基础课、专业基础课、专业课。此类方法可以看到学生思考的过程，方便教师因材施教，及时引导，也可以让教师关注到学生的个性化发展，了解不同学生的不同需求，增加师生间的互动，促进师生感情，但是合作探究的效果并不理想。同时，由于时效性差，教师解答周期长，进而影响到了问题的收集、分类、整理，并不能及时实现资源共享。

三、小结

前面介绍了三种方法，各有优势，同时又都存在不足，教师可以结合各自学科特殊性选用不同的方法。切实落实“一课一问”以后，提升了学生学习的主动性，从被动地接受知识，到主动寻找问题，这本身就是一个思考的过程。而在此基础上提出的问题，不但可以使学生学习更深入，而且能够帮助教师更快更好地发现学生对所授知识掌握的程度，更容易结合学生的具体情况，调整教学策略，从而优化教学效果。通过“一课一问”，教师不仅可以了解学生对于课堂教学效果的反馈，还能从学生所提的问题中反映出来他们是否掌握所授知识，以及他们希望获得怎样的教学体验。这样不仅加强了师生间的交流，增进师生感情，同时也促使教师进行教学反思，深入剖析自己在课堂上的优点和缺点，在以后的教学中能够扬长避短，还促使教师对于所授内容进行再次思考，查证、推敲，调整教学策略，丰富教学手段，从而真正做到教学相长，实现教与学的共融互通。

参考文献：

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，J·M·凯勒.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]宋运来.什么是最有效的教学[M].南京：江苏人民教育出版社，2009.

[4]石中英.知识转型与教学改革[M].北京：教育科学出版社，2011.

（作者单位：南京机电职业技术学院）endprint