《现代管理理论》课程教学改革研究

兰海+赵治中

摘 要 课程教学改革是实现教育教学目标和教学水平提升的重要途径和保障。本研究针对硕士研究生《现代管理理论》课程教学过程中出现的问题和不足，通过改革教学内容、创新特色教學方法等方面的探讨，营造出“清爽”、“活力”的课堂氛围，形成教师课堂教学与学生积极主动参与课堂、精神矍铄、独立思考、善于发言的良性互动教学效果。

关键词 现代管理理论 教学改革 教学内容 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 《现代管理理论》教学现状

《现代管理理论》课程在如何快速引导工商管理一级学科硕士点研究生在包括管理哲学与思想、管理理论发展过程、发展内容及特点、管理研究方法等方面形成有效体系发挥了重要作用，因而受到工商管理一级学科硕士点研究生的青睐。

然而受传统教学模式的影响，以往《现代管理理论》在教学方式、课程体系内容设置等方面还存在一些不足，课程虽然强调管理理论体系的学习与构建，但管理理论体系不能很好地与管理实际联系起来，进而导致在进行管理相关理论的讲授与学习时，管理理论“束之高阁”，不能使学生形成较好的管理形象思维。同时教材内容与课程内容比较陈旧，仅仅为了注重知识的完整与系统性，而未能将理论与实际有机的结合起来。再者，“教师讲授为主导、学生学习为主体的”课堂教学管理运营模式不能很好地激起学生学习的欲望，不利于学生管理科学精神和思辨创新精神的培养，不利于学生实现课堂学习的技能、态度、知识的一体化整合。因此，《现代管理理论》课程的教学改革应从学生实际出发，注重学生基本能力、基本素质的培养，同时结合管理学科发展的大背景、新特点，对《现代管理理论》做出大胆、合理的教学改革显得尤为要紧。

2 《现代管理理论》教学改革举措

2.1教材革新，选择合适的教材

目前在硕士研究生阶段进行的管理理论体系的讲授大多在西方管理学家的研究成果的基础上进行，课程内容讲授大都基于西方组织管理情境，中国组织管理情境较少，特别是中国西部企业组织管理的情境少之又少。青海大学《现代管理理论》课程的教与学应有“世界情怀、中国情境、西部元素”。而且好教材具有启发性、科学性、先进性，亦即，教材的选用以及编写，要能够指引学生把握内容的内在逻辑，由此揭示出课程的本质属性。然而从现有教材方面看，教材的版本虽然不同，但教材中研究对象、研究方法、甚至其中的例题、表格都一致，千篇一律的教材不利于现代管理理论这门学科的创新发展。同时，也不利于学生能力的培养。仅仅依靠这种教材授课是难以达到培养人才的目的。因此在教材革新方面，青海大学财经学院《现代管理理论》教研团队整合资源，自行编制了适合学生的教材《企业管理学》，又给工商管理硕士研究生增添了《5大典型案例》、精编习题库等教学资源，为学生展现出一幅丰富的现代管理知识网络，以便学生学习，提高效率，优化教学效果。

2.2教学内容与特色

（1）直取本质性概念，突出教学内容。研究生教学阶段最忌讳的是讲授的“面面俱到”，因而抓住课程本质、领悟管理理论体系概念、命题及其相互联系，激起学生的兴趣、提高学生的基本能力是课题教学最要紧的工作。于是，课堂的重点放在了案例身上，课程改革的内容紧紧围绕着这5个大案例，通过对案例的透彻分析使同学们能够从本质上理解概念、避免学生死记硬背。同时，通过对案例的学习使得同学们在“当代企业对初级管理人员的要求、企业运营所需要的基本技能和基本理论、时代和社会要求的基本能力和素质”方面的能力提到提升。

（2）注重实际应用，实践中体会理论知识。在现代管理理论的教学中，师资团队大胆突破，开展多种教学实践活动，如组织硕士研究生学生去企业调研，了解企业基本情况，由学生所见、所闻、所感，写出报告，分析企业的战略、企业文化、企业中员工态度以及企业核心竞争力等。主讲教师推荐研究生相关书目，通过拓展阅读和学习开阔了研究生的视野，了解实际中的管理知识。还有授课教师组织学生以“最成功的一次组织经历”为题，讲讲自己亲身经历的组织管理活动等。这一系列教学实践活动使硕士研究生学生亲历亲为、感同身受，把学生们个人的管理情感、感悟有效融入到管理理论课题学习之中，同时同学们用自己的内心感受知识、同化知识、运用知识，这是一个能够将理论付诸实践的最好方式的表达，这更是提升教学质量、优化教学效果较好的方式。

2.3教学方法改革

（1）现代多媒体教学技术与传统板书相结合。多媒体CAI技术实现了课堂中由听觉的形象转化为视觉的形象有利转化，拥有形象直观、可以重复学习、提高知识吸收效率的目的。授课教师在课堂的PowerPoint课件中，运用了动画式的课件，引起了学生们对知识的极大兴趣。在此基础上加上传统板书这种可以将临时灵感付诸笔端的教学工具，具有阐述问题简洁明了、逻辑鲜明的特点。这种有机的结合，彰显了多媒体教学视觉形象化、直观化的优势，亦将板书所具有“画龙点睛”的特色融于课堂教学，两种工具相得益彰，共同为高效率的课堂服务。

（2）“less is more”，学生为课堂的主角。知识不宜讲解太多，但讲的知识要精化。讲完课后安排学生们讨论，同学们各有各的思考，各有各的见解，同学们交融出的知识点是各位同学想要的，也是授课教师想看到的，是值得共同学习的。一堂课中，知识讲太多，总是难以达到预期效果，最好还是在知识讲授过程中穿插讨论，请同学们讲讲、谈谈他们的见解，这样也增强了课题教授过程的师生互动。

（3）巧妙利用案例，培养学生综合分析能力。《现代管理理论》教研组教师在授课过程中精挑细选了5大案例，分别是，《上海创图网络科技发展有限公司创业案例》、《微软跨界困局案例》、《汇源败局案例》、《太太乐口服液案例》、《正平路桥公司案例》。教师与研究生一起在“显微镜”下分析这五大案例，此处案例分析“面面俱到”，授课教师基于自身教学经验，加上个人独到见解，将案例巧妙迁移到各个基础概念上来，带领学生深钻案例，学生无形中掌握了概念及概念本质，同时又提高了综合分析的能力。endprint

2.4建立良好的师生关系

《现代管理理论》课程教研组教师积极创设教学情境，提出问题，启发引导，层层深入，调动学生对知识的热情，活跃他们的思维，使他们产生对问题的见解。在课堂现场尤为注重交互，此过程中学生各抒己见，教师作点评，课堂气氛保持活跃状态，课堂效果良好。授课教师能与研究生保持良好的师生关系，以一种平易近人的方式与同学交流，可以提高课堂活跃度，无形中减少学生课堂的“潜在学习压力”，学生们会以一种放松的心情配合课堂，有利于提升学生的学习效率和效果。

2.5优化考核方式

《现代管理理论》课程注重工商管理一级学科点硕士研究生平时学习和各方面能力的培养，平时成绩的评定较为严格，将平时作业、课堂分享、出勤作为平时成绩，尤其注重实践环节。具体分配如下：总成绩=平时成绩*30%+期末成绩*30%+实践环节成绩*40%，这样能够做到课堂与课外相结合，有利于督促学生自觉进行本课程的学习，培养学生对本课程的学习兴趣。

3结语

总之，《现代管理理论》课程改革从教材、教学内容、教学方法、师生关系等几个方面做出改革，在教学过程中，效果显著，证明这种方式是可行的。但改革尚处于“初级”摸索研究阶段，不可避免地存在一些不足和出现一些新的问题，在今后的教学实践中将对这些问题不断“拷问”、摸索、归纳、总结，形成完善、成熟的《现代管理理论》教学改革体系。

作者简介：兰海（1982-），男，江西永丰人，青海大学财经学院讲师，博士研究生，研究方向：企业管理、人力资源管理；赵治中（1967- ），男，陕西渭南人，青海大学财经学院教授，研究方向：企业管理、创新与创业。

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