建构，解构，再构

王进花

在小学高年级英语教学中，阅读教学是重要的教学内容，外研版《新标准英语》教材Listen and Read 都是为阅读教学专门设置的板块，然而反思我们的阅读教学，偏重于阅读环节对阅读文本的内容和语言点进行解读，而在阅读前、阅读中、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。

一、预测文本What do you want to know about Helen Keller

激活阅读期待，从背景走向故事。此环节让学生带着问题学习课文，学生自主学习。培养问题意识，从回答走向提问。不同学生理解文本有独特视角和个性体验，能锻炼和提高自身的语言表达能力和创新思维能力。

读前环节是阅读教学的第一环节，该环节的目的是使学生尽可能短时间内了解与所要阅读材料相关的信息。这种预测过程实质就是构建“我的文本”的过程。

二、读中环节——深度探究，解构文本

解构文本是指还原文本本身，通过多种方式接触文本、了解文本，深度探究文本的过程。

Task1：Lets listen the text together. Then answer these queations.

小组合作读课文，找出不会的单词，学习新单词。设计目的：引出新词、词组，以强化知识目标的达成，有利于对重、难点知识的敲打。

Task2：Listen，read then tick.

1）Helen Keller was born in_____.

（ ）A.1880 （ ）B.1888 （ ）C.1890

2）She couldnt see.She was____.

（ ）A.deaf （ ）B.blind （ ）C.sad

3）She was deaf.She couldnt_____.

（ ）A.read （ ）B.see （ ）C.hear

4） She could read and write because she was very____

（ ）A.difficult （ ）B.blind （ ）C.clever

5）She traveld round____

（ ）A the US （ ）B.the world （ ）C.the UK

6）She was famous for helping____.

（ ）A.animal （ ）B.pupils

（ ）C.blind people

设计目的：学生听音模仿课文，注重语音语调的培养。小学生以听说为主，跟读课文不仅可以帮助学生进一步梳理文本，也可以纠正学生的发音。掌握文本的细节问题——海伦·凯勒的基本信息。

在读中环节，我抓住Hellen的生平事迹，通过设计“设疑—探疑—解疑”层层递进的任务，引导学生对文本进行解构，对内容逐步探究，从而明晰了文本内容，这个过程是对文本深度解构的第二层次。

三、读后环节，巧妙运用，再构文本

Task1：Lets enjoy the DVD了解贝多芬和邰丽华的故事。此活动为拓展活动，文本延伸开阔学生视野。

Name： Beethoven贝多芬

Born：1770

Country：Germany （德國）

1.He was deaf，he couldnt hear.

2.He could play the piano very well.

3.He wrote lots of famous music，one of them is FATE.

Name：Tai Lihua

Born：1976

County： Hubei in China

1.She is deaf，she couldt hear or talk.

2.She likes dancing very much.

3.She could dance very well.

4.She danced Qian Shou Guan Yin on CCTV in 2005

Task2：Make a poster about Helen Keller.

写一写海伦的海报，锻炼了写作能力。

Tast3：Homework

（1）将海伦的故事讲给父母听。

（2）课后读《假如给我三天光明》

设计目的：通过再一次复述故事，提高口语表达能力，读书，引导学生进一步了解海伦·凯勒。

在读后环节，复述，写作，课外阅读能帮助学生全面回顾文本内容并内化文本。阅读课的结束并不意味着学习的结束，课后作业是对文本的一系列巩固和运用的练习。这些练习基于文本内容，但又是文本的“新的变式”，即文本再构，是对文本内容的二度开发。

总之，教师应潜心研读阅读文本，对文本进行建构、解构和再构三个层次的解读，让阅读教学更深入，更有效。

编辑 孙玲娟endprint