浅谈小学英语教学与学生思维培养

朱澍

摘 要：英语这门语言不仅是作为交流的工具，而且也是培养思维的工具。所以，在小学英语教学中，不仅要注重培养学生学习英语的兴趣，还要注重在教学中善于激发和扩展学生的思维活动，培养学生思维能力。主要阐述在英语课堂中教师如何培养学生的思维能力。

关键词：小学英语；思维培养；核心素养

小学英语学科的核心素养包括：语言能力、思维品质、学习能力、文化意识。由此可以看出：小学英语的教学，仅靠让学生掌握一定的单词、句型、课文、文化意识是不够的。在教学过程中，教师还应该培养学生的思维能力，利于学生探究英语，提高学生综合运用英语的能力。本文主要从三个方面说明教师在课堂教学中如何培养学生的思维能力。

一、教师要积极创造宽松民主的学习环境，激发学生的学习兴趣

在课堂上，只有学生的心情放松了，才能真正融入学习中。所以，在课堂上，我们教师要善于创造一种民主宽松的学习环境，让学生在课堂上放下紧张的情绪，真正投入学习中，积极地进行思维活动。比如在小学英语课的导入环节，我通常以歌曲或者游戏导入的方式。在歌曲中，轻松愉快的旋律能营造一种民主宽松的氛围，将学生尽快从汉语的思维中拉到英语的思维中。游戏导入也是我经常使用的一种方法。这种导入方法能积极调动学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到学习中，促使他们不断认真听讲，并激发他们的想象力和思维能力。如在学习译林英语三年级下册Unit 6 What time is it？在导入环节，我先采用“过关游戏”的形式，让学生十人一组进行报数，看哪个小组的学生报得又快又好。此游戏不仅使学生放松心情，激发学生的学习兴趣，还能培养学生快速思维的能力。

二、教师要积极创设情境，让学生在运用中将英语思维内化为自身的能力

译林小学英语的每一个单元都是一个话题，这些话题贴近学生的生活和学习实际，情景会话贯穿于教材之中。所以，我们教师要利用教材、积极创设情境，让学生产生学习的兴趣。例如，在学习译林英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一课时，本课所讲的是中国的四个传统节日。学生对这些传统节日很熟悉。教学的时候，我将教室布置一新。贴着福字，黑板上画了一些爆竹。在这样的情境中，学生能感受到春节的浓浓气息。在这样的氛围之下，教师引导：（1）When is the spring Festival？（2）What does people do？（3）What does people eat？學生通过开动脑筋回答这三个问题，不仅帮助学生理清文章的脉络，而且学生还能借助于这三点提示，展开想象的翅膀，向同学介绍其他相关的节日。在运用中，真正将英语思维内化为学生自身的能力。

三、教师在上课过程中要善于实施创造性思维教学

教师在教学过程中实施创造性思维教学，有利于学生产生思维意识，从而产生出创造欲和勇气，利于学生思维的发展。教师在上课过程中善于实施创造性思维教学，主要体现在教师能培养学生主动问问题及克服困难的意识。我们教师要善于诱导学生发现问题、提出问题。只有学生学会问问题，才能使学生由已知的探索到未知的世界中。例如，在学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？这一课时，这一课主要是通过学习本单元的重点How do/ does...？的询问及...by/ on...的回答，以教会学生表达如何来学校这个话题。在课文导入环节：我向学生出示了自己的一张照片，向学生介绍自己的一些信息，如家庭住址、到校方式等。从而引出本文的话题，吸引学生的注意力。接着出示who，where这两个简单的问题，让学生通过听、看、读的方式，逐步解决问题。因为在导入的环节中教师已经向学生输入了这样一个信息：I live near school. I often go to school on foot.学生已经初步了解了交通工具的表达方式。接着，教师要善于引导学生，问：How does ...come to school？在学生自己提问及解决这个问题后，教师还要引导学生发问：Why does he/she come to school by/ on ...？通过引导学生提问、回答这样一个发散思维和收敛思维的训练，不断培养学生的创造性思维。

在英语教学上，教师不要一味侧重于培养学生听、说、读和写的能力，教师更要注重用英语创设良好的思维教学氛围，给学生提供一片思维活动的沃土，让学生养成英语思维的习惯。只有学生具备了英语思维能力，才能让学生探究英语，真正提高学生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]张川.针对小学英语教学中学生思维能力培养的几点思考[J].学周刊，2016（12）.

[2]刘宏伟.浅谈小学英语中的活动教学[J].才智，2015（10）.

编辑 任 壮endprint