学校校本课程研究的思考与实践

杨安荣

学校校本课程研究的思考与实践

杨安荣

一、对课程的认识

1.什么是课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，这包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

在西方教育学中，课程（curriculum）一词是由拉丁语(currere)派生出来的，最常见的课程定义是“学习的进程”。拉丁语中课程一词的名词形式意为“跑道”，动词形式意为“奔跑”。我理解为，课程就是让学生在核心素养的跑道上向着人生的目标方向努力“奔跑”，这是课程的基本内涵。

2.课程的基本观点

在学校课程的研究过程中，充满着讨论和辨析，不同时期、不同思想形成了不同的观点和流派，这些观点可能不全面，就现在来说，甚至有一定局限性，但毋庸置疑，每个观点都有其独特的见解，都有其值得借鉴的现实意义，我们要辩证地认识和理解。

课程教材论。代表人物是夸美纽斯。这种观点认为，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体是教材，因此，课程即教材。

课程活动论。代表人物是杜威。他认为“课程最大的流弊是与儿童生活不沟通，学科科目相互联系中心点不是科学而是儿童本身的社会活动”。他强调课程重点要放在学生做什么上，而不是放在学科体系上，强调学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程。从校本课程开发上理解，课程即活动的观点体现得比较深刻。……