幼儿美术教育的误区及有效策略初探

刘志红

摘要：传统的幼儿美术教育往往以灌输为主，以临摹和写生为主要的绘画手段。笔者认为幼儿教育应打破传统观念，取而代之以鼓励幼儿自由想象创造为主的观念，并进行一定艺术技巧训练，在美术教育技巧训练与幼儿自由创造之间保持适当的张力。

关键词：幼儿；美术教育；误区；策略

随着社会的发展，艺术教育在人们心目中的地位不断提高，而美术教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分，是引导幼儿感受美、发现美并创造美的重要途径，在幼儿园教育教学过程中具有重要的意义。笔者认为幼儿美术教育应鼓励幼儿自由想象创造为主，并进行一定艺术技巧训练，在美术教育技巧训练与幼儿自由创造之间保持适当的张力。

一、幼儿美术教育的误区

1.忽视幼儿在美术活动中的创造力和想象力绘画是幼儿的天性。由于知识经验有限，思维形象具体，幼儿往往喜欢借助于绘画来表现自我，理解事物。他们往往不受时空的束缚，也不受理性的制约，喜欢在绘画过程中自由地表露情感、表达愿望和认识世界。然而，在幼儿美术教育中，有部分教师急于求成，不管孩子心情如何，兴趣如何，强制幼儿学绘画。长期以来，美术教学一直以传授基础技能为主，没有更多的让幼儿自己动手动脑，所以美术教学多采用简单的临摹教学方式。此外，“简笔画”的大量运用代替了孩子真实的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是扼杀了孩子的创造力和想象力。

2.忽视美术教育中教师的启发引导与幼儿的自我表现美术教育活动中，教师必须选择一定的教学内容，并制定教学目标，通过一定的教学方法把它转化为一种实践活动。每个幼儿都有自我表达和自我表现的需求，他们更多的用绘画来表现自我。在美术教育中，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则，要从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，讓幼儿在感受体验、操作尝试、探索发现中去理解知识、学习技能、认识世界。

3.忽视了美术教育中的“过程评价”幼儿美术活动中，教师和家长往往十分重视作品的效果，而很少去考虑如何帮助幼儿在美术活动的挫折中获得成功的体验。其实，幼儿美术活动的意义在于活动的过程。如果教师只用一个预设目标去评价幼儿，有悖于幼儿美术教育的目标。在幼儿美术教育中应重视“过程评价”，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，帮助幼儿建立自信；重视幼儿的探索与创造精神，接纳幼儿不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；重视幼儿在创作过程中克服困难的勇气。

二、走出幼儿美术教育误区的有效策略

针对幼儿美术教育中存在的误区，教师转变教育观念、调整教学方法、反思教学行为势在必行。

1.提供多元化的材料，引导幼儿创作和表达材料是幼儿活动的对象，选择和投放适宜的材料能激发和支持幼儿创造的表达。因此，在美术教育活动中，应根据幼儿的活动需要提供适宜的材料，发挥幼儿的主动性，充分发掘幼儿的潜能。鉴于此，笔者尝试构建“材料超市”，以满足幼儿自由选择材料的需要。首先，在室外走廊摆放两种材料，一是基本材料，如剪刀、胶水、双面胶、各种绘画笔等等，二是个性材料，按照主题投放各种材料。在各种材料贴上小标签，培养幼儿收拾整理的习惯。基本材料是固定不变的，个性材料则随着探究内容的不同而更换材料。每一个幼儿作品都不一样，因为他们是通过自己本身的生活经验、信息获得了创意。“颜色鲜艳的材料、不同质地的材料”的构建给了幼儿自主学习和交往合作的机会，教师适当的指导与鼓励更让孩子得到更多情感的满足。

2.正确处理“即时效应”与“终身发展”的关系在幼儿美术教育中，有些教师不是从幼儿的需要和幼儿园的实际出发，而是从教师、成人的需要出发。我们应根据幼儿多方面发展的需要，为幼儿选择既贴近生活又让幼儿感兴趣的美术教育内容。

（1）欣赏美术大师作品，创作不一样的绘画。美术欣赏教育是幼儿园美术教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。欣赏名画有以下几方面的好处：

①幼儿在欣赏名画时强烈地注意颜色，对绘画题材产生自由联想的反应，并关注画面的局部特征。

②名画欣赏对幼儿绘画表现中的造型、色彩、构图均有不同程度的影响，幼儿在绘画表现上呈现出丰富多样性。

③通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏，幼儿在不知不觉中吸收了艺术大师们的线条造型、构图、对色彩的运用、作画方式等。作品中的某些艺术语言在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，这些有益的影响也必然会在他们的作品中自然而然地表现出来。孩子就能理解美术大师的画意，创作不一样的绘画作品。

（2）通过游戏激发学习的潜能。游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是幼儿艺术创造活动的重要形式。幼儿的游戏是多种多样的，所以他具有综合的发展和表现美术的功能。美术教育应当充分的利用游戏的形式为幼儿创造提供条件。

（3）运用童话故事、熟悉的卡通片素材、图片等提高幼儿想象力。童话具有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性。儿童的思维常常有幻想的特点。研究针对幼儿对童话的兴趣和理解，在创设情境中让幼儿发挥想象，使得幼儿把生活、童话、自我经验结合起来，以想象画的教学形式加以综合，促进幼儿想象力和创造力发展。想象画教学是借助童话等手段帮助幼儿通过想象、感受、体验和再现情景，并以真挚的情感去表现它们的一种绘画教学方法。在作画过程中，把现实形象和幼儿的创造性思维活动融合起来，组合成新的形象，使孩子的感受能力、创造能力和思维能力得到发展。幼儿的内心世界充满了色彩、充满了童真，因此，我们必须引导幼儿把内心的世界勇敢的画出来，这才是幼儿的真正的作品。

3.创设语言环境有利于幼儿创意绘画幼儿在创意绘画中，开始部分会跟着老师的要求去绘画，可是，老师不使用语言提示幼儿绘画，幼儿就有可能画出与题目一点关系都没有的东西，可是，这时候，如果教师在幼儿作画过程中，不断地用语言刺激幼儿绘画，幼儿会越画越想画、越画越有创意。发挥幼儿的想象，让绘画的内容更丰富，这就是语言的情境教学起到了重要的教学作用。

4.让孩子成为环境的主人，体验和分享成功以往教师在呈现孩子的探索发现时，常常只是把孩子的作品收集起来排成一行，整齐的贴在墙上。这样他的呈现方式仅仅是一种展示，活动结束后孩子很少会关注。现在我常常运用背景烘托、立体凸现的方式来呈现，不仅使孩子感受到自己的作品很重视，也使活动得到延伸拓展，还能使孩子获得审美体验。

综上，走出美术教学的误区、多欣赏孩子的作品、多尊重孩子的需要，与孩子共同分享、培养孩子的成就感，使幼儿顺着搭建的支架通向成功的彼岸。丰子恺先生曾经说过一段话“我教艺术科，不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，则生活美化，人世和平”。幼儿美术教育，应当是启迪心智、培养爱心的教育。作为一名幼儿教师，我们任重道远！

参考文献：

[1]卢燕秋.浅谈幼儿美术教育中的误区[J].云南师范大学学报，2000，1（6）：85-87.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.（作者单位：广州市番禺区市桥街中心幼儿园511400）endprint