高中历史教学中“发现问题能力”的培养

杨志勇

摘要：“发现问题能力”的培养主要是培养学生主动提出问题、思考问题的意识。随着新课标理念的不断深入，越来越多的老师重视“发现问题能力”的培养，重视以学生为主体，培养学生良好的历史思维习惯和。本文分析了培养“发现问题能力”的重要性，并提出了高中历史教学中“发现问题能力”的培养策略。

关键词：历史；发现问题；合作探究

一、培养“发现问题能力”的重要性

随着新课标课程改革的推进，教师的教学理念发生了变化，以往以教师为中心的传统教学方式也逐渐退出教学舞台，取而代之的是以问题为线索、以学生为中心、重视培养学生发现问题和自主探究能力的教学模式。具体来说培养“发现问题能力”的重要性体现在以下几点：首先培养“发现问题能力”的过程中可以不断的改善教与学的关系，发挥学生的主体作用，提高学生学习历史的积极性，变“让他学”为“我要学”。其次，老师通过创设问题情境，组织开展各种活动，让学生在情境中寻找问题的答案，可以提高学生分析问题的能力，可以训练学生的思维，同时提高学生解决问题的能力，进而提高学生的学习信心。再次，师生间在讨论问题的过程中可以培养感情，有利于建立民主和谐的关系，使学生爱上提问，爱上发言。

二、高中历史教学中“发现问题能力”的培养策略

1.多样式呈现问题高中历史问题的呈现方式应该是多样式的而不是单一的。单一的问题形式会降低学生的提问兴趣，而且会固化学生的提问思维，不利于发散性思维的培养。所以在高中历史教学过程中应当注意多样式呈现问题，首先可以从学科内部或纵向综合其它学科来提问，如：如何评价国民党在抗日战争中的地位和作用？和如何认识“没有共产党就没有新中国”，以及如何看待当前我们共产党在人民群众心中地位的变化和如何实施党风建设。其次可以从单一性的角度提问也可以从综合性的角度提问。如如何看待武则天为自己立的无字碑和中国丝绸之路对世界的发展有什么影响。再者问题可以是针对历史的也可以是针对当前社会等等，总之通过这些多层次、全方位、跨时代、跨学科等问题的提出能够大大提升学生发现问题的能力。

2.实施“开放性”教学开放性题是近几年高考的考点，2010年新课标卷I的第40题第（3）问与2011-2016年新课标全国卷I的41题集中考察学生发现问题、解决问题的能力。这反映了当前我国教育改革的趋势。高中历史老师应当影响国家的号召并不断适应新的教学理念，将培养学生发现问题的能力、培养学生创新精神和创新能力作为教学的重点。为了加强学生的创新意识，教学中教师必须有开放性的教学理念，为学生提供开放性的教学材料，提出开放性的问题。下面以工业革命的影响这一课时为例谈谈如何进行史料开放。教师通过开放性的史料展示，把学生引入历史情境，从而对历史提出质疑和问题。材料：工业革命使社会生产力有惊人的发展。以英国为例，从1770年到1840年，每个工人的生产率平均提高20倍，……英国原棉消耗量从1800年的5200万磅，到1840年增至45590万磅。生铁产量1720年为25000吨，1840年增至139400吨。展示材料后提出问题：工业革命对英国的哪些方面带来了影响？通过提出开放性的问题训练来培养学生发现新问题、解决新问题的能力。如提出问题“如果光绪帝掌握了政权并的皇帝，戊戌变法是不是就成功了？”同学们通过小组探究提出了不同的看法，有的认为能够成功有的认为受当时社会环境的影响不可能成功。我在总结的时候对两种答案都予以了肯定，鼓励学生对于问题要有自己独特的看法。

3.引导学生在合作探究中发现问题和提出问题学生通过合作探究来思考所学的内容，一个学生一个问题便会产生很多不同的问题，然后学生对这些问题进行思考，各自提出不同的见解，相互讨论交流达到优劣互补、发散思维的效果。这样比老师一个人提问、讲解达到的效果要好的多。在开展合作探究过程中，教师要充分发挥每个小组成员的作用，同时充当好引导者的角色，在学生需要时及时的点拨，从而引导学生更好的发现问题和提出问题，提高学生发现问题的能力。在讲第一次国共合作时，有学生提出了苏联为什么要提供资金、枪械和人员来帮助国民党这一问题，我没有对这一问题直接进行回答，而是让学生们分小组进行讨论。学生通过讨论得出了诸如：国民党实施了三大政策和新三民主义，中国共产党当时力量不够强大，且国共当时是合作关系，为帮助共产党而帮助国民党；苏联帮助国民党也是考虑到了当时自己的国情，为了联合更多的力量来摆脱帝国主义的包围才帮助国民党等等结论。这些结论都是学生们通过所学的课本以及自己从课外书上获取的知识结合起来综合了小组成员的讨论而得出的，这样的学习使学生在探究与合作中掌握了知识，开拓了思路，提高自主提问的能力与解决问题的能力。

4.培养学生提问技巧提问是有技巧的，培养学生的提问能力也就是让学生掌握提问的技巧，教师在历史教学中应当不断的向学生渗透提问的技巧，这样能够启发学生学会如何提问，这样让学生更多的去思考去总结，更不是机械的去记忆这些技巧，这样学生才能正真的掌握运用这些技巧。如使用“类似”导创发问法，这种方法是通过直接比较两个历史事件，引发创意；再如使用“比较”发问法，这种方法是通过对两种或两种以上的历史事件综合对比，寻找对比对象的相同之处与不同之处，继而引发创意等。 如要求学生对明清时期中西科技进行对比，通过对比分析中国逐渐落后的原因，加深学生对于我国近现代史的认知。

5.适当评价，鼓励学生提问历史课程标准明确提出：学生的评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。這就要求我们在高中历史教学中既要评价学生的知识技能状况，更要重视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。培养学生发现问题的能力，更要重视教学评价。学生提出的一些问题可能存在不成熟、幼稚、价值观不正确等问题，如果教师在学生提出这些问题后没有给予很好的回应，如嘲笑学生、认为没有比较回答等等，就会挫伤学生提问的积极性。对于学生提出的上述老师可以引导学生通过看书或给学生灌输正确的价值观来解决。而对于一些超过学生现有知识范围的问题，教师应当给学生提供相关的资源并通过自主探究的方式解决，这样学生才能够有更高的提问兴趣。

6.应用新史观提高整合问题的能力高中新课改要求教师应用新史观对历史知识进行梳理整合，让学生扎实掌握主干知识，弄清它们之间的内在联系，揭示历史发展的规律，提高解决历史问题的能力。用现代化史观进行整合有助于帮助学生加深对近代中国和世界历史进程的准确把握理解，构建更加清晰扎实的知识体系。如对近代中国资本主义发展史可按如下进行整合：产生—初步发展—短暂春天—较快发展—日益萎缩，濒临崩溃—退出历史舞台。

参考文献：

[1]林法煌. 初中历史教学如何培养学生发现问题的能力[J]. 当代教研论丛， 2015（11）.

[2]陈红. 激发问题意识 培养发现能力[J]. 福建基础教育研究， 2011（5）：48-49.endprint